核心素養(yǎng)視野下初中生歷史解釋能力的培養(yǎng)

李宸

在立德樹人該教育背景下，初中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展，不僅要使學(xué)生扎實(shí)地掌握有價(jià)值的歷史知識(shí)，還要促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中明確指出，在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀、史料實(shí)證、歷史解釋等素養(yǎng)。其中，歷史解釋是指在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中，學(xué)生以史料為基礎(chǔ)，對歷史內(nèi)容進(jìn)行客觀的評價(jià)，以此在復(fù)原歷史語境的過程中，加深對歷史知識(shí)的理解，同時(shí)在探尋、解決歷史事件背后所蘊(yùn)含問題的過程中，學(xué)會(huì)用客觀、發(fā)展的眼光看待歷史問題和現(xiàn)實(shí)問題。在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，不僅讓學(xué)生在客觀分析歷史內(nèi)容的過程中，準(zhǔn)確把握各個(gè)歷史事物之間存在的關(guān)系，還可以在歷史角度分析、思考問題的過程中，自主受到良好道德品質(zhì)、精神等熏陶，樹立起正確的人生觀、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展。那么，如何在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？

一、整合教學(xué)資源，拓寬解釋視野

初中生正處于形象思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，樂于接受直觀形象的知識(shí)內(nèi)容，對于抽象的知識(shí)內(nèi)容往往是難以理解的。此時(shí)，倘若教師能在歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，為學(xué)生展示大量極具真實(shí)性的歷史資源，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以在一定程度上降低歷史學(xué)習(xí)難度，拓寬學(xué)生的歷史解釋視野。

（一）開發(fā)文字史料

史料對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有著重要的影響。盡管我們所使用的人教版歷史教材中展現(xiàn)了史料內(nèi)容，但是受到篇幅的限制，其展示的史料內(nèi)容是有限的，無法滿足學(xué)生的歷史解釋需求。對此，我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，以教材內(nèi)容為依據(jù)，對教材中所展示的史料內(nèi)容進(jìn)一步豐富和擴(kuò)展，使學(xué)生在大量重要的歷史文獻(xiàn)閱讀的過程中，對歷史人物、歷史事件等有一個(gè)深刻的理解，為其歷史解釋能力的養(yǎng)成積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。以“中美關(guān)系正?；睘槔?，教材中僅僅用了三句話對此進(jìn)行了描述。學(xué)生在這簡單的說明中是無法準(zhǔn)確把握中美關(guān)系正?；陌l(fā)展歷程。為了使學(xué)生加深對新中國成立之初中美關(guān)系的理解，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，為學(xué)生呈現(xiàn)了美國在新中國成立之后，孤立、反對新中國的政策;中國抗美援朝、抗美援越;《紐約時(shí)報(bào)》在1966年對中國的描述內(nèi)容等。我所提供的史料包括歷史紀(jì)實(shí)、新聞報(bào)道等內(nèi)容，簡單易懂，學(xué)生在史料分析的過程中，可以自主地理解美國對新中國的態(tài)度，從而把握新中國成立之初中美關(guān)系特點(diǎn)，為其理解70年代中美關(guān)系發(fā)生變化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此教學(xué)，不僅開闊了學(xué)生的視野，還幫助其實(shí)現(xiàn)了運(yùn)用史料解釋理解，有利于其歷史解釋能力的發(fā)展。

（二）利用影視資源

在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，多媒體資源在教育領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了廣泛應(yīng)用。在歷史課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師不再單純地依靠教材、粉筆、黑板向?qū)W生講述歷史知識(shí)，可以輕松地利用多媒體向?qū)W生直觀地播放視頻內(nèi)容、影視作品等，使學(xué)生在直觀的觀看中，自主把握歷史內(nèi)容?；诖耍以诔踔袣v史教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教學(xué)內(nèi)容，積極地搜尋與教學(xué)有關(guān)的影視資源，并將其直觀地展示給學(xué)生，使學(xué)生在觀看中對其中所蘊(yùn)含的歷史事件、歷史人物等產(chǎn)生感性的認(rèn)知，為其深刻掌握歷史知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以“改革開放”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，利用多媒體向?qū)W生播放了《春天的故事》這曲調(diào)優(yōu)美的歌曲。在學(xué)生傾聽的過程中，我引導(dǎo)其思考這樣的問題：《春天的故事》這首歌曲是在贊頌誰呢？人們是如何稱贊他的呢？人們稱贊他的原因是什么呢？這首歌曲中有這樣一句話：“一九七九年，那是一個(gè)春天”，這個(gè)“春天”指的是什么呢？老人在南海邊畫出的圈是什么呢？老人在南海邊寫下的詩篇是什么呢？老人所做的事情對中國的發(fā)展有何影響呢？《春天的故事》這首樂曲主要描繪了改革開放和鄧小平南巡講話內(nèi)容，學(xué)生在傾聽的過程中，會(huì)對其有一個(gè)感性的認(rèn)知，同時(shí)在問題解決過程中，自主搜尋歌曲中有價(jià)值的信息，從而在獲取歷史信息、解決歷史問題的過程中獲得歷史解釋能力的發(fā)展。

（三）挖掘教材資源

教材是教師組織歷史教學(xué)活動(dòng)的載體，盡管我們所使用的人教版展現(xiàn)的史料內(nèi)容是有限的，但這些有限的史料內(nèi)容，同樣是我們培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋能力的依據(jù)。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以歷史教材為依據(jù)進(jìn)行深入分析，挖掘其中歷史史料的內(nèi)涵，以多樣的方式將其展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生積極分析、探究，從中獲取有價(jià)值的歷史知識(shí)。以“新航路的開辟”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，根據(jù)本節(jié)課所講述的內(nèi)容，向?qū)W生展示了1420年和1620年的世界地圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，并思考這樣的問題。

教師：對比這兩幅地圖，看看他們有什么不同之處。學(xué)生：1420年的世界地圖中的陸地面積是很小的，而1620年世界地圖中的陸地面積很大，甚至連成了一片。教師：那么，通過這兩幅世界地圖陸地面積的對比，你能說一說，新航路的開辟對世界的發(fā)展有何影響呢？

在這樣對比歷史地圖的過程中，學(xué)生不僅可以在對比、分析中加深對歷史知識(shí)的理解，還可以以此為依據(jù)，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，借此實(shí)現(xiàn)歷史解釋。

二、設(shè)計(jì)對話與討論，提升解釋境界

新課改倡導(dǎo)歷史教學(xué)活動(dòng)的開展要以學(xué)生為中心，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取多樣的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，使其在歷史思考、探究的過程中自主解釋，促進(jìn)其思辨性歷史解釋能力的發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，利用對話、討論的方式點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

（一）實(shí)現(xiàn)師生對話

德國著名的學(xué)者克林伯格曾經(jīng)說過，師生、生生等之間進(jìn)行良好的對話，是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的主要標(biāo)志。師生、生生之間的對話往往是以雙方感興趣的內(nèi)容為中心的，其在興趣的驅(qū)使下，對這些內(nèi)容進(jìn)行積極的討論、解釋，從而在思維碰撞的過程中，加深對所學(xué)知識(shí)的理解。我在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中為了調(diào)動(dòng)學(xué)生對話的積極性，往往利用誘導(dǎo)結(jié)論式的提問對學(xué)生加以引導(dǎo)。以“民國時(shí)期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”為例，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，立足教材中所展現(xiàn)的“第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，帝國主義卷土重來”該內(nèi)容，向?qū)W生提出了這樣的問題：如果你是民國時(shí)期的一名實(shí)業(yè)家，要想創(chuàng)業(yè)，你需要做出哪些準(zhǔn)備呢？當(dāng)時(shí)的哪些條件是不利于實(shí)業(yè)發(fā)展的呢？你將如何對待這些阻礙，實(shí)現(xiàn)發(fā)展呢？在這樣的問題引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主地聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景、經(jīng)過等對問題進(jìn)行全面分析，以此自然而然地融入當(dāng)時(shí)的歷史情境，加深對歷史內(nèi)容的理解。而且在這樣的思考過程中，學(xué)生思維、解釋能力也會(huì)到提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教材是教師組織歷史教學(xué)活動(dòng)的載體，但這并不意味著教師要將教材內(nèi)容奉為金科玉律。歷史是過去發(fā)生的事情，教材編寫人員在解讀歷史事件、人物的時(shí)候，未免會(huì)帶入一些主觀色彩，如此在一定程度上影響了歷史的客觀性。因此，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中，學(xué)會(huì)用辯證的眼光看待歷史事件和歷史人物，促進(jìn)其辯證解釋能力的發(fā)展。

以“辛亥革命”為例，在教材內(nèi)容的引導(dǎo)下，我們會(huì)產(chǎn)生這樣傳認(rèn)識(shí)：袁世凱之所以能竊取革命的果實(shí)，其是因?yàn)橘Y產(chǎn)階級具有軟弱性和妥協(xié)性。立足歷史事件，如此簡單的原因是根本站不住腳的。因此，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，引導(dǎo)學(xué)生站在不同階級的角度，對“什么是議和，而不是繼續(xù)革命”進(jìn)行思考、解釋。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識(shí)的理解，還可以在汲取歷史智慧的過程中獲得發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要采取多樣的方式，整合教育資源、優(yōu)化教學(xué)方式等，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)思考、解釋，以此促進(jìn)其歷史解釋能力的發(fā)展。

（責(zé)任編輯? 李 芳）