論如何在職高物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)

青永聰

摘 要：職高生在學(xué)習(xí)物理之前，首先要擁有的就是物理學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生只有養(yǎng)成了物理學(xué)習(xí)意識(shí)，才能夠在物理世界中找到自己存在的價(jià)值，才能掌握物理知識(shí)。教師培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，可以使學(xué)生從內(nèi)心深處接受物理，可以動(dòng)用自己的力量來解決問題難題，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。本文通過對(duì)如何在職高物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)進(jìn)行探討，給學(xué)生物理意識(shí)的培養(yǎng)增添了研究經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變得更加容易起來。

關(guān)鍵詞：職高物理;教學(xué);學(xué)生;物理意識(shí)

職高物理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，就要關(guān)注學(xué)生的方方面面，可以通過與學(xué)生的生活聯(lián)系，與教學(xué)情境聯(lián)系，與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系來促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮學(xué)生的自主作用。

一、與學(xué)生生活聯(lián)系——喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

生活，是學(xué)生接觸物理知識(shí)的基地，對(duì)于學(xué)生而言，將物理知識(shí)放在生活場(chǎng)景中，更容易理解。教師在教學(xué)中與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，能夠依托生活的力量來推動(dòng)學(xué)生的物理發(fā)展，使學(xué)生獲得更廣闊的前景。但是，部分學(xué)生在理解物理知識(shí)時(shí)，沒有將學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，使得自身學(xué)習(xí)受到了損失。因此，物理教師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要立足學(xué)生生活，喚起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”時(shí)，筆者為了使學(xué)生知道阻力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的影響，了解牛頓第一定律的內(nèi)容，能夠在觀察分析中理解牛頓第一定律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，形成嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中為學(xué)生展示了阻力對(duì)物體的影響。筆者通過推粉筆盒來讓學(xué)生思考為什么推動(dòng)粉筆盒時(shí)，它會(huì)動(dòng);不推就停止不動(dòng)呢？學(xué)生結(jié)合自己觀察到的現(xiàn)象，對(duì)力是否是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因進(jìn)行了思考，探究了牛頓第一定律。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了小車等教學(xué)工具，讓學(xué)生利用教學(xué)工具，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了不同的阻力，體會(huì)小車運(yùn)動(dòng)的變化。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)觀察，對(duì)牛頓第一定律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)，掌握了牛頓第一定律。這樣，筆者通過在教學(xué)中與學(xué)生的生活建立聯(lián)系，使學(xué)生看到了生活中的物理現(xiàn)象，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、與教學(xué)情境聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

情境教學(xué)是教師應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)手段，能夠達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，促使學(xué)生在情境教學(xué)下，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和理解，加快學(xué)生的學(xué)習(xí)速度。教師在教學(xué)中圍繞教學(xué)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生挖掘物理學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的自主性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，筆者為了使學(xué)生盡快了解萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用條件，會(huì)解決簡(jiǎn)單的引力計(jì)算問題，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中為學(xué)生播放了萬有引力定律的概念及實(shí)驗(yàn)探究過程，使學(xué)生了解萬有引力定律發(fā)展的過程。學(xué)生觀看多媒體后，對(duì)萬有引力定律的概念及實(shí)驗(yàn)探究過程有了一定的認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷了萬有引力定律的發(fā)現(xiàn)過程，感受到了科學(xué)探索的樂趣，掌握了萬有引力定律的內(nèi)容、表達(dá)式和適用條件，學(xué)會(huì)了解決簡(jiǎn)單的引力計(jì)算問題。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不一樣的物理課堂，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的活力，幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系——培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是為了將課堂所學(xué)知識(shí)有效地應(yīng)用，是為了挖掘知識(shí)存在的價(jià)值。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，能夠讓學(xué)生走到教師的身前來，能夠幫助學(xué)生鼓足勇氣來收獲物理知識(shí)。但是，部分教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時(shí)，容易插手學(xué)生的自主活動(dòng)，引起學(xué)生的反感，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。物理教師在面臨這一問題時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“力的分解”時(shí)，筆者為了使學(xué)生在力的合成的知識(shí)基礎(chǔ)上，正確理解分力的概念，理解力的分解的含義，掌握根據(jù)力的實(shí)際作用效果確定分力方向的原則，在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生利用橡皮筋、薄塑料板錄像帶細(xì)繩等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)踐。學(xué)生拿到實(shí)驗(yàn)工具后，與其他小伙伴一起，對(duì)力的分解進(jìn)行了探究，形成了觀察和分析的能力。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生理解了力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，學(xué)會(huì)了利用平行四邊形來進(jìn)行力的分解，掌握了將一個(gè)已知力分解為兩個(gè)互成角度分力的方法。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過實(shí)踐來掌握物理現(xiàn)象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)了學(xué)生自主性的發(fā)展。

總之，本文通過與學(xué)生的生活聯(lián)系，與教學(xué)情境聯(lián)系，與學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系來培養(yǎng)學(xué)生的物理意識(shí)，使學(xué)生形成了物理學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成了物理學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了物理學(xué)習(xí)能力，獲得了物理學(xué)習(xí)的鑰匙，推動(dòng)了學(xué)生物理意識(shí)的發(fā)展。

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