讓教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控走上“可視化”的渠道

紀(jì)冰菁

“可視化”（Visualization）原本指的是利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖形或使圖像在屏幕上顯示出來(lái)，再進(jìn)行交互處理的理論、方法和技術(shù)。在本文中指的是利用主題式聽(tīng)課的專題性、研討性，將教師聽(tīng)課中應(yīng)當(dāng)掌握的信息在表格上進(jìn)行量化體現(xiàn)，并對(duì)該表格進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而達(dá)到“控制”和“監(jiān)測(cè)”的目的。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展、新辦校的增加，越來(lái)越多的新教師走上教學(xué)崗位，各級(jí)教育教學(xué)主管部門高度重視對(duì)新教師的培養(yǎng)，其中聽(tīng)課便是主要的培養(yǎng)途徑之一。但學(xué)校往往只規(guī)定了聽(tīng)課的數(shù)量，而忽略了對(duì)聽(tīng)課質(zhì)量的監(jiān)控。大量的聽(tīng)力活動(dòng)耗費(fèi)了教師的時(shí)間和精力，但教師又得到了什么？投入和產(chǎn)出是否成比例？這是值得商榷的。為了放棄低效的聽(tīng)課行為，有效率地發(fā)揮聽(tīng)課作用，本文推薦一種監(jiān)控新教師聽(tīng)課教學(xué)質(zhì)量的新渠道——主題式研究性聽(tīng)課，打破傳統(tǒng)聽(tīng)課的局限，實(shí)現(xiàn)監(jiān)控由“抽象”概念向“可視化”轉(zhuǎn)變，從三個(gè)角度監(jiān)控新教師聽(tīng)課的質(zhì)量，讓聽(tīng)課有的放矢。

聽(tīng)課主題“可視化”

監(jiān)控教師的聽(tīng)課情況是學(xué)校教學(xué)管理者的常規(guī)工作，然而大部分管理者都只重視對(duì)聽(tīng)課節(jié)數(shù)的把控，無(wú)法做到監(jiān)控的有效性。要做到聽(tīng)課教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的“可視化”，先從控制教師的聽(tīng)課方向做起。

傳統(tǒng)的聽(tīng)課主題意識(shí)較為缺乏，要聽(tīng)重難點(diǎn)、聽(tīng)教學(xué)設(shè)計(jì)、聽(tīng)當(dāng)堂掌握等等，從課程導(dǎo)入到結(jié)束，包括師生的對(duì)話等等都要記、都要聽(tīng)，可謂是面面俱到。但這對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，要做到眼觀六路，耳聽(tīng)八方實(shí)屬不易。平時(shí)看到更多的新教師們是在聽(tīng)課的時(shí)候埋頭苦記，“眉毛胡子一把抓”，聽(tīng)完課之后一頭霧水。因此控制新教師的聽(tīng)課方向就需要將他們渙散的注意力進(jìn)行聚焦，將聽(tīng)課方向控制在一個(gè)中心點(diǎn)，不偏移。在減少新教師聽(tīng)課關(guān)注點(diǎn)，減輕聽(tīng)課壓力的同時(shí)幫助他們更深入地把握聽(tīng)課重點(diǎn)。學(xué)校教學(xué)管理部門首先要做到的是倚靠聽(tīng)課主題的“可視化”來(lái)控制新教師的聽(tīng)課方向。

首先，劃分聽(tīng)課主題。根據(jù)聽(tīng)課的不同環(huán)節(jié)，結(jié)合對(duì)新教師的訪談，從新教師的切實(shí)需求出發(fā)，將所聽(tīng)內(nèi)容分為重難點(diǎn)突破、課堂提問(wèn)、教學(xué)基本功、教學(xué)方法引導(dǎo)、學(xué)生當(dāng)堂掌握情況五個(gè)主題。聽(tīng)課主題可由新教師們根據(jù)自身情況自由選擇。

其次，分主題設(shè)計(jì)聽(tīng)課觀察表。根據(jù)五個(gè)主題的共性和特性，結(jié)合大量的課堂觀察，確定相應(yīng)的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)主題式聽(tīng)課觀察表。由于觀察表的使用對(duì)象是新教師，因此在設(shè)計(jì)上要做到簡(jiǎn)潔、直觀、易上手。在觀察點(diǎn)的設(shè)置上，要涵蓋新課程教學(xué)中的理念、方法、技能等。

再次，小組合作，分主題聽(tīng)課。先讓教師確定觀察的主題，做好分工，根據(jù)不同的聽(tīng)課主題劃分聽(tīng)課小組，以小組為單位進(jìn)行聽(tīng)課。聽(tīng)課前要了解各自聽(tīng)課觀察表的使用方法，包括觀察該主題需要達(dá)到的目的、觀察角度、觀察時(shí)的注意事項(xiàng)等，達(dá)到主題式聽(tīng)課表的有效利用。

最后，分析聽(tīng)課觀察表，達(dá)到控制目的。學(xué)校教學(xué)管理部門要求教師定時(shí)上交聽(tīng)課觀察記錄表，根據(jù)新教師的聽(tīng)課方向、觀察表的數(shù)量和使用情況了解該教師現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求和工作態(tài)度，并對(duì)該教師的聽(tīng)課質(zhì)量進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以此實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課主題“可視化”，控制聽(tīng)課方向的功能。

課后研討“可視化”

在校本教研的聽(tīng)課活動(dòng)中，新教師多以“聽(tīng)”為主，先聽(tīng)“別人”的課，再聽(tīng)“別人”的點(diǎn)評(píng)，等教學(xué)管理部門把新教師的聽(tīng)課記錄本收上來(lái)一看，雖然本子上記得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)?，但?nèi)容都是“別人”的東西。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的評(píng)課多為部分教師的一言堂，其他教師沒(méi)有參與感、代入感，研究的深度不足。而“主題式研究性聽(tīng)課”不僅強(qiáng)調(diào)了“主題式”地“聽(tīng)”，還強(qiáng)調(diào)了“主題式”地“研”。讓研究以主題式進(jìn)行，讓教研更加深入而有效，更能幫助新教師實(shí)現(xiàn)由“聽(tīng)”到“研”的內(nèi)化。但傳統(tǒng)的教研過(guò)程缺少了一塊對(duì)教研質(zhì)量的監(jiān)控。為了彌補(bǔ)學(xué)校教學(xué)管理部門的缺位，還得將研討賦予“可控”的特性，實(shí)現(xiàn)研討的可控性，監(jiān)測(cè)研討質(zhì)量。教研質(zhì)量也是傳統(tǒng)聽(tīng)課無(wú)法監(jiān)控的。將課后研討進(jìn)行“可視化”處理，即研討內(nèi)容“可視化”、研討效果“可視化”，通過(guò)這二者來(lái)保證監(jiān)測(cè)教研質(zhì)量。

首先，研討內(nèi)容“可視化”——發(fā)揮聽(tīng)課小組的互動(dòng)性，同主題多角度研討。聽(tīng)課小組由兩人或兩人以上組成，圍繞相同的聽(tīng)課主題，結(jié)合相應(yīng)的聽(tīng)課觀察表進(jìn)行研討。在縮小了聽(tīng)課范圍、減少了研討人員的前提下，在小組內(nèi)進(jìn)行充分的討論。選擇一個(gè)具體的，大小合適的問(wèn)題，從自身的角度提出不同的解決方案，整合成行之有效的此類解決辦法，并做好記錄。在小組研討時(shí)，不能只針對(duì)問(wèn)題的表象，而應(yīng)由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，深入分析，進(jìn)一步研究，由問(wèn)題拓展到實(shí)踐，進(jìn)一步延伸到達(dá)理論高度。通過(guò)討論分析帶來(lái)整體教學(xué)水平的提高，體現(xiàn)聽(tīng)課小組的互動(dòng)性。

其次，研討效果“可視化”——發(fā)揮聽(tīng)課小組的合作性，進(jìn)行反思性研討。通過(guò)小組討論形成了教學(xué)問(wèn)題的解決方案，但這并不意味著聽(tīng)課研究的結(jié)束，而是要充分發(fā)揮聽(tīng)課小組的合作功能，進(jìn)一步進(jìn)行反思研討：這種教學(xué)方法是否適用于自己的課堂，使用后會(huì)產(chǎn)生怎樣的效果，并進(jìn)行實(shí)際操作。只有認(rèn)真反思課堂教學(xué)，分析教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才會(huì)更快地成長(zhǎng)起來(lái)。

最后，監(jiān)測(cè)方法“可視化”——發(fā)揮學(xué)校各教研層級(jí)的聯(lián)動(dòng)性，實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督。課后研討的成果是否有效運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，需要學(xué)校各教研層級(jí)，即備課組、教研組、教務(wù)部門發(fā)揮部門間的聯(lián)動(dòng)性，履行監(jiān)督職能。這里的監(jiān)督不是簡(jiǎn)單的一兩次聽(tīng)課或者查閱觀察記錄表，而是要在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)新教師的情況進(jìn)行跟蹤管理，觀察其改善或優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的手段與方法，及其實(shí)際效果，分析該教師的優(yōu)點(diǎn)與不足，隨著教師教學(xué)問(wèn)題的變化，過(guò)程監(jiān)督的側(cè)重亦隨之變化，這樣方能達(dá)到監(jiān)測(cè)其教研質(zhì)量的效果。實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督，關(guān)注教師的教學(xué)行為，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)上的提升，更能凸顯教學(xué)管理部門對(duì)教師專業(yè)引領(lǐng)的效果，在不斷的監(jiān)控中促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升。

監(jiān)控渠道“可視化”

以往學(xué)校教學(xué)管理部門監(jiān)控教師聽(tīng)課質(zhì)量的渠道較為單一，大都采用檢查聽(tīng)課記錄的方式，通過(guò)聽(tīng)課記錄的完成情況對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種單一的監(jiān)控手段已無(wú)法滿足新課程背景下新教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，必須進(jìn)行“功能的拓展”。

主題式研究性聽(tīng)課的監(jiān)控渠道更為多樣，更為暢通，且功能更加多樣。監(jiān)控的渠道包括監(jiān)控聽(tīng)課教師的聽(tīng)課質(zhì)量、授課教師根據(jù)主題式聽(tīng)課觀察表的要求對(duì)自己的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行自我監(jiān)控。這些監(jiān)控渠道都能通過(guò)聽(tīng)課觀察表得以實(shí)現(xiàn)。

一是“可視化”監(jiān)控聽(tīng)課教師的聽(tīng)課質(zhì)量。廣泛運(yùn)用聽(tīng)課觀察記錄表，通過(guò)表格的明確要求，給新教師規(guī)定具體的聽(tīng)課主題，幫助他們根據(jù)自身需求確定聽(tīng)課方向;為新教師梳理聽(tīng)課觀察點(diǎn)，讓教師帶著任務(wù)去聽(tīng)課，圍繞課堂相關(guān)信息的主題進(jìn)行記錄，提高聽(tīng)課的針對(duì)性，對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行全面觀察，改變教師在聽(tīng)課過(guò)程中各自為戰(zhàn)的狀態(tài);聽(tīng)完課后，站在某一特定教學(xué)問(wèn)題的不同角度一起學(xué)習(xí)，討論解決方案，直至達(dá)成共識(shí)，通過(guò)這種方式，在交互互動(dòng)中，可以提出許多教學(xué)可能性供教師參考，從而形成比較成熟的教學(xué)策略。實(shí)現(xiàn)聽(tīng)課功能從“聽(tīng)”到“學(xué)”再到“研”的拓展，切實(shí)提高新教師的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理部門可通過(guò)對(duì)同一教師不同階段的觀察記錄表的填寫情況對(duì)他的教學(xué)業(yè)務(wù)水平進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)控，更有針對(duì)性地幫助教師成長(zhǎng)。

二是“可視化”監(jiān)控授課教師的上課質(zhì)量。一堂課該怎么上好，把握哪些要點(diǎn)，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，是授課教師要精心考量的，但有時(shí)難免有疏漏。聽(tīng)課觀察表就為授課教師解決這一問(wèn)題，通過(guò)對(duì)觀察點(diǎn)的“可視化”呈現(xiàn)，讓授課教師能有所依據(jù)。課前備課能圍繞觀察點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，課后結(jié)合聽(tīng)課教師的評(píng)價(jià)和自己觀察點(diǎn)達(dá)成的程度進(jìn)行反思，尋找教學(xué)發(fā)展的可能性，以及實(shí)現(xiàn)這些可能性的條件和限制。把教育理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的自我監(jiān)控。同時(shí)教學(xué)管理部門也可以通過(guò)設(shè)計(jì)不同類型的聽(tīng)課觀察表對(duì)授課教師提出不同的要求，達(dá)到監(jiān)控教師上課質(zhì)量的目的。主題式研究性聽(tīng)課是聽(tīng)課功能的雙向延伸，也做到了對(duì)教師成長(zhǎng)的雙向促進(jìn)，同時(shí)也為教學(xué)管理部門監(jiān)控聽(tīng)課的教學(xué)質(zhì)量找到了一條可視化的新渠道，實(shí)現(xiàn)了三方的共贏。

主題式研究性聽(tīng)課的實(shí)施強(qiáng)化了聽(tīng)課對(duì)教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向作用，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控走上“可視化”的渠道，把以往聽(tīng)課教研中難以監(jiān)控的“質(zhì)量”通過(guò)聽(tīng)課觀察表直觀呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)控制和監(jiān)測(cè)來(lái)達(dá)到監(jiān)控目的，充分關(guān)注了教師自身的需求，使教師切實(shí)而有效地成長(zhǎng)，也打破了教研活動(dòng)的單一形式，使校本研究系列化。這不僅是對(duì)課堂研究方法的改進(jìn)，也是對(duì)教學(xué)研究文化的重建，它將不斷提高教師的專業(yè)水平，對(duì)于學(xué)校教學(xué)管理部門來(lái)說(shuō)是促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要舉措。聽(tīng)課任務(wù)考核的重點(diǎn)并非在于數(shù)量多寡，而是在于質(zhì)量高低。指導(dǎo)新教師掌握聽(tīng)課的方法，明確聽(tīng)課的目的與方向;促使新教師對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和探究，在濃厚的教研氛圍中提高自身教學(xué)能力，上級(jí)監(jiān)控與自我監(jiān)控相結(jié)合，才是培養(yǎng)新教師的有效途徑。

（作者單位：福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校）