高中語文作文教學存在的問題分析與應對策略

聶海

高中語文課標明確指出要運用作為教學來提升學生的觀察能力、思維能力及語言組織能力，進一步提升學生的語文素養，促進學生全面發展。但是受傳統語文教學觀念的影響，作文教學一直都是教師重視且難以突破的問題之一，高中階段學生的作文能力提升遇到阻礙，高中作文教學目標與實際教學效果存在差距。本文深刻分析高中作文教學中的問題及原因，有針對性地提出解決策略，能夠有效提升高中作文教學質量，幫助學生提升語文素養，為學生的未來發展奠定基礎。

一、高中語文作文教學中存在的問題

（一）缺乏思維能力培養

受應試教育理念的長期影響，在以往的高中作文教學中，教師更加注重培養學生的語言應用能力，從而忽視了學生的思維能力提升，導致學生在作文中難以理順文章結構，不利于其寫作水平提高。在作文教學活動中，教師會針對文章的字詞、句式、篇章等進行講解和分析，但是過分詳細的講解會導致學生思維難以得到訓練，使學生的文章過于空洞，缺乏可讀性。因此，高中語文教師在開展作文教學時，要平衡好語言知識教學與思維能力的培養，促使學生的寫作思維得到活躍，進而創新作文內容。

（二）學生寫作模式固化

現階段，高中生的作文中普遍存在寫作模式固化的現象，甚至呈現出千篇一律的寫作風格，文章內容可讀性不強，邏輯經不起推敲。受應試教育理念的影響，教師在組織作文教學時，常常圍繞考試重難點進行展開，強調根據作文要求進行寫作，從而提升作文分數。因此大部分學生的作文模式也就愈加相似，結構簡單直接，常常顯現出單調乏味的特點。在日常教學活動中，教師為了盡快提升學生的作文分數，往往會組織學生通過大量的語言知識聯系來豐富詞匯積累，或引導學生對范文進行仿寫，掌握某種“標準”的文章結構。雖然這樣的教學方法能夠較為迅速地幫助學生提高作文成績，但是并不能有效提升其作文水平，甚至導致學生形成寫作慣性，限制其作文思維的靈活度。

（三）學生作文表達空洞

文章是表達情感、觀點的重要途徑，現階段高中生的作文普遍存在表述空洞的現象，沒有確切的文章主題與中心思想，情感表達也有所欠缺，難以激發讀者共鳴，文章思想滲透不夠。豐富學生的文章情感需要教師在日常教學中積極引導，促使學生將生活經驗融入作文中，進一步豐富文章的意義。但是在現階段的高中作文教學中，教師往往會忽視這一點，不利于學生掌握豐富作文情感的方法，導致文章表達空洞。

二、高中語文作文教學存在問題的原因分析

（一）過分注重寫作技巧指導

目前，很多高中語文教師過于重視學生的作文成績提升，于是將教學重點放在了寫作技巧及理論方面。例如，高中階段的作文課程，往往是教導學生如何審題，如何寫好一篇文章的開頭、結尾，文章中又要如何過渡，以寫作技巧的傳授為教學主要內容，將寫作變成了程序化的作業，學生并沒有真正了解寫作的意義。寫作技巧與相關理論應該是錦上添花的的東西，但是在實際教學中反而成為教學重點，導致學生只能寬泛地掌握寫作技巧，其作文水平依然得不到有效提升。

（二）學生缺乏寫作興趣

缺乏寫作興趣是阻礙學生寫作水平提升的重要原因之一，在高中階段的作文教學中，由于作文體裁有所限制，學生常常難以主動地參與到教學活動中，創作出來的文章也缺乏靈魂，甚至由于學生的消極對待，文章語言也會不通順，出現一些低級錯誤。另一方面，由于高中階段的學習壓力不斷增大，學生沒有太多的時間進行閱讀積累，導致其對事物缺乏語言表達能力，長此以往也就失去了寫作興趣，甚至對寫作產生抗拒心理。

（三）高中作文教學缺乏科學體系

學生作文能力的提升是一個長久的過程，需要教師由淺入深、系統化地進行引導，遵循教育教學規律，逐步提高其寫作水平。現階段的高中作文教學缺乏科學的體系，教師對課標要求理解也不夠深刻，難以結合語文素質培養目標與學生實際情況科學設計作文教學模式，導致學生作文水平停滯不前。

三、高中語文作文教學策略

（一）注重培養學生的語言能力與思維能力

在高中作文教學過程中，提升學生的作文水平，需要教師注重培養學生的語言能力與思維能力，促使學生能夠靈活運用語言知識，展現創造性的作文思維。在日常教學活動中，教師可以利用詞匯、句式等培養學生的語言能力，促使學生學會合理的詞匯搭配，恰當使用語言修辭手法，確保行文的流暢。教師還要通過閱讀教學，進一步提高學生的語言能力與思維能力，將作文教學與閱讀教學有機地結合起來，充分發揮教學的作用，提升學生的語文素養。例如，在教學《我有一個夢想》時，教師除了要引導學生對文章中的詞匯、句式進行掌握，還要幫助學生了解演講稿的行文特點，從文章結構、用詞、框架等多方面，學習演講稿的寫作方式，促使學生語言能力與思維能力同步提升。另外，在課堂教學中，教師還可以組織學生進行演講稿試筆，讓學生寫一篇簡短的演講稿，促使學生的思維能力與語言能力得到充分鍛煉。

（二）針對性地培養學生的構思能力

一篇優質的作文，需要以學生的構思能力為基礎，確保作文的邏輯連貫，語句通順。在日常教學實踐中，教師要引導學生結合自身的生活學習經驗，豐富寫作素材，為文章的構思奠定基礎。教師還要合理運用范文，對范文的結構、行文規律進行把握，分析范文的特點，為作文提供良好的參考。當學生能夠獨立分析文章之后，還要注重激發學生的創造性思維，為學生的作文提供發揮空間，活躍學生的語文思維，讓學生能夠自主構思文章。在新課標要求下，教師要幫助學生跳脫出以往的作文思維定式，從作文內容、作文結構、作文切入點等多方面進行創新，培養學生的創造性構思能力，從而提升學生的作文水平。因此，在日常教學環節中，教師就要有意識地引導學生進行思維發散，培養學生的創新能力。為了激發學生的創造性思維，教師可以引導學生自主、獨立地對文章進行分析，從行文特點、詞匯運用等角度著手，充分發揮想象，鍛煉學生的語文思維能力，促使學生的作文構思能力有所突破。

（三）在日常教學中注重學生的語文知識積累

句子、詞匯是學生進行作文的語言基礎，教師要在日常教學過程中強調字詞積累。一方面，教師可以利用課文教學幫助學生掌握語文字詞，豐富學生的語言知識積累。高中階段的語文教材內容是根據學生的認知發展水平精挑細選的，因此教師要運用好教材的作用，促使學生能夠通過語文教學提升語言能力。另外，課外閱讀也是有效提高學生語文知識積累的有效途徑，教師要引導學生通過課外文章的閱讀，豐富語文知識，掌握優美靈活的語文字詞，學會在自己的作文中運用這些字詞、句式，提高學生的作文水準。最后，工具性是語文科學特點之一，因此在日常生活中少不了對語言文字的運用，教師要引導學生學會在日常生活中，通過各種渠道積累日常的詞匯，進一步觀察語言運用的語境，全面提升學生的語言應用能力。

（四）引導學生將情感融入文章中

情感是作文的靈魂，能夠有效引發讀者的共鳴。在作文教學中，教師要引導學生將情感融入文章中，通過觀察生活、學習環境，通過實踐體驗，深入感悟生活細節，將個人經歷與作文內容結合起來，豐富作文情感。教師可以組織學生進行各類實踐活動，從實踐中收獲感悟，進而豐富學生的個人體驗，促使學生能夠將這些感悟融入作文中，提升文章的可讀性。例如，在練習寫作有關“家園”的文章時，很多學生對“家園”理解僅限于環境，沒有具體的情感依托，導致文章立意較為膚淺，文章空泛沒有實際意義。在進行寫作之前，教師就可以組織學生去往當地的人文景點進行探索，挖掘“家園”中的人文、情感內容，激發學生的寫作興趣，從而豐富作文的情感。

四、結語

作文在任何階段的語文教學中都是非常重要的內容，提高學生的作文能力，實際上就是提升學生的表達能力，然而表達能力的提升需要學生不斷進行語言知識積累，形成良好的語言邏輯，為流暢表達奠定基礎。針對現階段高中學生的作文情況，教師要靈活運用現代化的教學手段，明確作文教學的目標與任務，激發學生的寫作興趣，遵循教育教學規律，循序漸進地提高學生的作文水準。

注：本文為甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“高中語文校本課程開發一一高考作文指導”研究成果（課題編號：GS[2017]GHB2213）。

（責任編輯? 范娛艷）