高中化學教學中學生自主意識的培養方法

李澤民

摘 要：在時代的推動下，教育進行了新的探索和改革，開始培養學生的自主學習意識，想要通過突出學生的主體性來幫助學生掌握更多的學習技巧，使學生擁有面對未來風浪的能力。本文對高中化學教學中學生自主意識的培養方法進行實踐探索，就是為了增強學生的自主性，使學生能夠依靠自己的力量解決化學問題，形成化學探索的實力。

關鍵詞：高中化學;教學;學生;自主意識;培養

高中化學教師在培養學生自主學習意識時，可以從學生的日常生活出發、從教學問題出發、從實驗探究出發，讓學生在教師的引導下擁有自主探索的空間，能夠發現學習過程中的不足，提高自己的化學素養。

一、結合日常生活——喚起學生探索意識

教師在教學中結合學生的日常生活對學生進行教學指導，可以滿足學生對化學知識的理解需求，讓學生看到化學學習的必要性，使學生能夠使用化學知識來解釋生活中的化學現象。教師采取生活化教學手段時，要注意貼合學生的實際情況，符合學生的成長特點，促使學生養成化學探索的意識，進而推動學生的化學發展。

例如，在學習“來自石油和煤的兩種基本化工原料”時，筆者為了使學生能夠了解乙烯分子的組成和結構式，掌握乙烯的主要化學性質，知道加成反應的始末，熟悉乙烯的制備和收集方法，懂得石油和煤是不可再生的能源，促使學生形成保護資源的意識，在教學中組織學生搜集有關石油和煤的資料，讓學生了解石油和煤的現實情況。筆者還為學生講述了乙烯的制備與收集，和乙烷進行了對比，增加了學生的化學認知。學生在聆聽筆者的過程中，對乙烯的組成和化學性質有了一定的認識，掌握了乙烯的主要結構，知道了生產乙烯的主要途徑，體會到了科學的嚴謹性，形成了節約資源的意識。這樣，筆者通過在教學中結合學生的日常生活對學生進行科學的指導，使學生看到了化學知識的價值，結合資料搜集喚起了學生的探索意識。

二、結合教學問題——培養學生探索習慣

問題教學是教師在教學中為了方便學生學習，主動為學生設置的學習問題，旨在通過問題來促進學生思考，幫助學生建立科學的學習機制，讓學生在解決問題的過程中，掌握課堂所學化學知識，使學生養成探索的習慣。化學教師在為學生設置化學問題時，要懂得對學生的引導，不能為了問題而教學，而是要為了培養學生的解題能力而教學。

例如，在學習“開發利用金屬礦物和海水資源”時，筆者為了使學生掌握有關金屬礦物和海水資源的相關知識，能夠敘述金屬冶煉的一般原理和不同金屬的冶煉方法，了解金屬回收的意義，熟悉海水資源綜合利用對人類社會發展的價值，在教學中結合課本知識對學生進行了提問：“我國金屬礦物的開發和利用的情況是怎樣的？生產上有哪些常用的金屬礦物？你對海水資源有怎樣的了解？金屬冶煉的一般原理是什么？不同金屬有著怎樣不同的冶煉方法？”學生圍繞問題對化學知識進行了探索和思考，利用自己的生活經驗對金屬礦物和開發和利用進行了闡述，知道了我國金屬礦物的開發和利用的現狀，掌握了金屬冶煉的一般原理基礎，對不同金屬的冶煉方法進行了學習，分析了海水資源綜合利用的積極意義，養成了科學探索的精神。這樣，筆者通過在教學中為學生創設教學問題，使學生對所學知識進行了思考，幫助學生搭建了問題平臺，引導學生展開了化學探索。

三、結合實驗探究——提高學生探索能力

教師在教學中組織學生進行實驗探究可以有效培養學生探索化學知識的能力，突出學生的主體作用，讓學生在實驗操作的過程中，增強對自己的信任，學會動用自己的力量攀登化學的高峰。教師在鼓勵學生實驗探究的時候，可以通過學生對實驗設計來促進學生探究，幫助學生獲得舉一反三的能力。

例如，在學習“氧化還原反應”時，筆者為了使學生了解氧化還原反應，能夠依照化合價的變化和電子轉移情況來判斷氧化還原反應，通過探索找出氧化還原反應的本質，能夠從得氧、失氧角度區別氧化反應和還原反應，在教學中組織學生進行了化學實驗，使學生在實踐操作的過程中理解氧化還原反應。學生先是依據課堂所學知識對實驗進行了設計，確定了實驗的步驟，提出了實驗過程中應當注意的事項，接著又準備好了自己所需要的實驗材料。在實驗中，學生與小伙伴積極合作和討論，對實驗進行了探究，掌握了氧化還原反應的實驗過程，理解了氧化還原反應的本質就是發生了電子轉移，形成了科學探索的學習氛圍，提高了自身的化學實踐能力。這樣，筆者通過組織學生進行實驗探究，為學生提供了進行化學知識應用的機會，使學生在實驗的過程中，強化了實驗探索能力，增強了學生的自信心。

總之，本文通過從學生的日常生活出發、從教學問題出發、從實驗探究出發，對學生進行自主意識的培養，給學生的化學學習插上了翅膀，使學生擁有了探索化學世界奧秘的能力。

參考文獻：

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