高中化學互動式教學應用探究

蘇藝娟

摘 要：在新課改要求下，持續深入探究課堂教學模式的過程中，互動式教學逐漸得到青睞?；邮浇虒W將重點放在師生間交流上，提升學生的課堂參與程度及積極性。高中化學具有偏理論性，背誦內容多的特點，學生易產生厭倦情緒。當教師明確互動式教學的深刻意義后，通過改善問題設置方法，與實際操作結合的方式建立互動式教學后，可避免課堂內容枯燥難懂等問題的發生，優化教學質量。

關鍵詞：高中化學;互動式教學;教學質量

引言：在現代化教學理論的指導下，教學需要構建起師生之間的較為統一的教與學的關系。而這一理論實際上要求教學過程中良好教學關系的構建。在教學過程中，一切師生間溝通與交流都被稱為互動。互動式教學的應用，提升了教師對學生在課堂上的參與度的關注程度，增進師生間交流，最終達到提升課堂質量，使學生對高中化學知識的理解深度、廣度與化學體系思維都得到進一步的提升的整體目標。

一、明確高中化學互動式教學的意義

“互動式”教學是一種建立在傳統教學模式上的具有創新性的教學模式，將以往的教師講學生聽的模式轉變為了師生生命中的一種交往與溝通，把教學過程不僅看作為一種單方面的輸出，而是一種動態的，教與學相互影響互相寄存的活動過程。教學過程中的互動式教學，不僅會有利于教師與學生間的關系發展，也利于其相互作用，體現教師的人文關懷，形成良好的師生之間、生生之間的互動，以及學生與所學課堂內容的互動，強化人與環境的交互，形成教師與學生間的教學共振，真正提升課堂質量，達到教學目標。

二、改善問題設置，引導學生互動

高中化學課堂教學中，要適度尋求新的教學方法突破。例如可以在教學過程中的問答方面進行改進探究。問與答作為最直接的師生間互動，在課堂教學中存在重要意義，是師生互動的橋梁。在實際教學內容的基礎上，向學生們提出一些與課堂內容直接相關的問題，引導學生的主動思考。在課堂的環境中，提出的問題要能讓學生們在化學學科的學習過程中更有針對性，同時可以更好地激發學生的主動性、積極性、自主探究意識等。在問題的設立方面，要有坡度，難度遞增的設置問題。

比如在講解勒夏特列原理這一章節時，從簡單的問題開始問起：影響化學反應速率的因素有哪些？高中生已經可以根據所學知識給出較為準確的答案。再進一步提出：從化學反應速率的角度進行考慮，工業上合成氨應該如何控制較為合適的條件？相比于上一個問題，難度稍微加大了一些，再根據學生們的實際反映情況選擇性的提出第三個問題：影響化學反應平衡的因素有哪些？對于這個問題，學生在剛接觸時確實存在一定的難度與挑戰性。給學生們一定的時間，分組討論并給出結果。用這樣逐步深入，層層引導的形式與學生互動。以上的問題之間的聯系并非那么的緊密，但教師可以對不同的教學內容進行不同的調整。關聯性強，關系緊密，邏輯清晰的問題可以幫助學生們建立起化學知識體系，理解吸收課堂重點;而分散的問題可以打開學生的發散性思維，擴展思維邊界，提升對所學知識的檢索能力與自主認知的探索能力。

三、理論結合實際，營造良好氛圍

在學生們的學習過程中，興趣才是最好的老師。如果學生對所學內容沒有興趣，那么不論是教學理念的革新還是教學方式的改進都會是事倍功半。高中化學是一門實驗性的科學，具有很強的可操作性。在課堂內容講解的同時，設立一定的實驗環節，引發學生對未學知識的好奇心，在觀摩過程中或實際操作過程中，吸引學生注意力，激發出學生的求知欲，從而提升課堂效果。還可以在這個過程中觀察到每個學生的參與情況對每個學生的教學策略進行調整，還可以讓學生自主發現適合自己的學習方法，建立化學知識體系，提升核心素養。

比如在對Fe（OH）2的性質進行教學時，讓學生們在指導下，自己動手制備Fe（OH）2沉淀。完成后，學生們自然會發現Fe（OH）2沉淀是灰綠色，與教材上給出的白色相悖。這時，學生們會產生質疑：是實驗過程出現了問題？還是書上的結果不正確？教師可以在這個時候將制備好并放置了一段時間后的Fe（OH）2樣品給學生展示。學生們會更為好奇為什么樣品的上層變為了紅褐色（實際為Fe（OH）3沉淀）。學生就會有更多的疑慮，既調動了課堂氣氛又勾起了學生的好奇心。在這個時候教師開始引導學生進行探究：為什么Fe（OH）2會產生這樣的變化？紅褐色沉淀的化學組成到底是什么？如何改進實驗方法才能得到與教科書描述一致的Fe（OH）2白色沉淀？從一開始的學生們自主制備Fe（OH）2樣品開始，學生的注意力就開始被吸引，再對發現的問題提出質疑，引發學生對實驗原理，操作規范等內容的思考。當學生的疑問被引發出后，就會向教師提出問題。問題數量越多，質量越高，說明學生越用心思考，互動教學達到了應有的效果，相應提升了教學質量。

四、結束語

總之，在提升高中化學教學質量的總目標上，教師應首先轉變觀念，認識到學生在課堂中的主體地位，并關注學生的課堂參與程度，再對互動式教學的要點進行教學改進。高中化學的特殊性在于在理論知識的要求基礎上，還要掌握一定的實驗技能。教師應根據講授知識的不同轉變互動方案，將互動式教學作為課堂教學的另一個平臺，最終摸索、總結出更好的教學策略。

參考文獻：

[1]劉蕾.高中化學互動課堂教學探究[J].教育現代化，2017，4（50）：173-174.

[2]劉新生.高中化學互動課堂教學探究[J].學周刊，2017（01）：44-45.