淺談高中英語教學中的先學再教隨堂訓練

張慶花

摘要：教學改革的一個重要且最主要的內容就是在原有的教學手段上進行改善與提升，盡可能調動學生對學習的主動性與學習興趣性。在短短一節課的內容上，教師要提高教學質量。具體需要表現在高中英語教學中，需要加強英語理論知識與實踐使用的結合力度。綜合多年的教學經驗，教師需要根據學生的學習狀態，不斷改善現有的教學方法。我們目前根據學生的課堂狀態以及課后習題完成質量，提出了“先學再教，隨堂訓練”的全新教學模式，以此提高學生的學習技巧，提升學習質量。

關鍵詞：高中英語;教學;方法

在學習過程中，讓學生先學，可以讓學生初步了解學習知識，找到自己所擁有的漏洞，其次，教師再教，就可以高效而準確地找到問題所在，進而解決。對于高中英語教學來說，“先學再教”是非常重要的，興趣與態度都是學習的關鍵，因此此教學模式可以端正學生的學習態度，促使學生提升他們的整體綜合水平。

一、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語詞匯教學中的應用

英語的組成成分之一就是詞匯，學生只有先掌握詞匯，才能進行下一步的教學任務。因此，在新課學習時，教師可以要求學生先自主學習生詞。具體實施的步驟可如下，根據單詞旁邊標注的英標自我朗讀，標注不會讀的單詞。同時，還要注意單詞的意思，特別是那些一詞多義的單詞。很多英語單詞都分別有幾種不同的詞性存在，也對應不同的意思。

例如，“course”一詞，在初中階段，教師給出的意思為“課程”，而在高中階段，教師給出了深入的意思“路線”，這就是所謂的一詞多義。其次，現教材都會附贈一個光盤，供學生在課后可以自主使用，所以學生在自我預習單詞發音后，可以根據光盤的正確發音檢查自己的發音是否正確并及時糾正。之后，在課堂上時，教師可以采用分組朗讀或者個人帶領朗讀單詞的形式，讓學生不斷重復朗讀單詞，如此可以快速加深對新單詞的印象。最后，在對單詞讀音完全掌握之后，教師可以讓學生借助詞典，對每個新單詞進行深入學習，這一步是在課堂上，教師為深入詞匯講解做準備。自主完成對新單詞的一系列理解與學習，加上教師在課堂上的進一步教學，能夠讓學生對于新單詞獲得深刻的記憶。與此同時，這也進一步改善了傳統教學方式中學生總處于被動一方的情況。將被動化為主動，能夠大幅活躍學生自身的感受，從而活躍課堂氣氛，在起始點就增強了教學效果。

二、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語對話課堂中的應用

據教學改革之后，新教材每一單元都有明確的學習任務和學習目標，包括課后習題的方向也很明確。教師進行備課時，也能很好地把握教學的方向。例如，必修四第一單元主要講解動名詞，第二單元講解主謂一致，第三單元學習完成時態。在每一單元中，根據這些學習目標，教師都可以根據學生的實際生活，想出一些相關的詞匯，靈活地進行相互結合。先是讓學生自己說出平時所喜歡做的事，并將其轉換成詞組，例如：watch TV、take a shower、play on the playground等。首先，教師可以用這些詞匯引入句型中，讓學生進行大量的訓練，鞏固學習的新句型。在潛移默化中，學生就可以在一個全新、輕松的氛圍中學習英語。

三、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語語篇教學中的應用

語篇的學習是建立在單詞與詞語的基礎之上的，因此，其學習是綜合了兩者的難度，所以具有一定的復雜性與難度，而且教師在教學的過程中也會感覺到語篇的困難。每一單元中出現文章的生詞都是需要學習的，所以學生在擁有預習單詞詞匯的基礎上，將生詞帶入語篇的學習中，基本意思是不難理解的，所以對最基本的障礙是學生可以通過自身解決的。之后，教師可以引導學生完成對文章整體上的宏觀把握，從文章的主旨、寫作思想，繼而擴散學生的思維發散空間。在課堂上，教師讓學生先朗誦文章，根據文章后給的配套問題，代入性地去朗讀，再回答相關問題。也可以通過小組分組討論的形式，再給3分鐘自由討論，盡情發揮自己的大腦思維。在學生對文章有了一定掌握后，教師可以讓學生脫離教材，仔細傾聽文章內容，回答教師給出的題目。如此，不僅能提高學生的聽力能力，還可以讓學生在這種高壓力下快速把控對文章的掌握。當然，對于這些問題，也是需要教師提前設計好的。根據教材內容以及學生的綜合水平，結合該篇文章的難易程度，以及本章的學習方向，需要教師提前準備。

四、“先學再教，隨堂訓練”教學模式在英語講評課中的應用

講評課一直是教師們最想躲避的一個問題，由于教師難以掌握好應講到的深度，所以很難把握到位。那么，在教學之前，教師可以發揮出小組長的作用，讓小組長積極動員組員，調動學生們的積極性，這樣的效果可能比教師親自出馬要好很多。

但是，這樣也會存在一定的缺陷，因為學生之間畢竟能力層面較弱，過于將權力授予給學生，可能會導致課堂的思維方向無法掌控。

五、結語

總而言之，在新課改的趨勢引領下，要勇于嘗試“先學再教”的教學模式。對于高中英語教師來說，這是一個新穎的教學模式，但還存在些許漏洞。教師需要不斷進行設計與完善，同時還要跟緊時代的節奏，大膽地創新教學模式。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“基于建構學生學科核心素養的高中英語閱讀教學設計與課堂實施研究”（課題編號：GS[2019]GHB1552）的研究成果之一。

（責編? 侯 芳）

參考文獻：

[1]金峰.分析高中英語閱讀教學改進策略的思考[J].課程教育研究，2019（50）.

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