巧用資源 導圖導讀 提升能力

陳小美

摘要：目前小學語文教學中最困難的是如何利用文本有效地提升學生的語言能力。因此，本文中，我就結合自己的實踐談如何巧用課外閱讀這一資源，通過“導圖導讀”的形式來提升學生的語言能力。

關鍵詞：導圖導讀;提升能力;小學語文

目前小學語文課教學，最困難的是如何利用文本有效地提升學生的語言能力。因此，我們在指導學生課外閱讀時也不應忘了這一重要任務。曹文軒先生指出：兒童文學整本書閱讀具有獨特的教育優(yōu)勢，它有助于促進兒童語言的發(fā)展、塑造兒童健全的人格、豐富兒童的情感世界。因此，我努力實踐兒童文學來提升學生的語言能力，下面我就借《野姑娘》的閱讀指導來談談自己是如何借用兒童文學來提升學生認知，培養(yǎng)學生審美，生成語言智慧的。

一、導圖導讀，提高認知

一本書包含許多重要的文學要素，我們應該選擇哪些內(nèi)容讓學生學習呢？一個孩子從小接受文學教育，那些點點滴滴的營養(yǎng)中最直接的是感受文字，從文字中提高生活認知。因此，我在引導學生閱讀《野姑娘》這本書時安排了三節(jié)閱讀交流課。

第一次的交流課安排在學生初步接觸這本書之后。我先讓學生以思維導圖的形式分享閱讀成果，談讀后的感受。然后從書名中“野”字入手，引導學生品味“野”的意義，如你“野”嗎？你認為班上有“野”孩子嗎？“野”與學校的紀律、社會的要求有矛盾嗎？書中的維爾“野”嗎？他的“野”與你平時所見的“野”有什么相同與不同的地方？……這一系列的問題讓學生迫不及待打開書本閱讀思考。

學生通過閱讀交流，對“野”有了更多的深入認識，他們首先發(fā)現(xiàn)自己與維爾的生活有很多相似的地方。原來自己的童年生活里也曾經(jīng)有那么多“野”的存在，只不過他們現(xiàn)在都接受了“學校紀律”的教育，不能再像以前那樣“野”了。通過對比，他們更明白生命的意義像文中說的一樣“生活很美，也很艱難，學會在暴風雨中翻跟頭，才會更好地成長，這是人生最重要的一課。”

看，學生這樣的認知新穎而深刻，那是從平時的教科書中無法學到的。我們引導學生讀整本書，給他們上文學課，不僅提升了他們的認知，也是我們對生活的一種反思與洗禮。

二、導圖導讀，培養(yǎng)審美

我相信學生能夠成為兒童文學作品藝術美的鑒賞者，相信學生能夠成為兒童文學作品的評論家，同時我們也應該允許學生對這本書提出不同的意見，尊重兒童作為讀者的閱讀權力。因此，我在學生認真閱讀完這本書后，安排了第二次的閱讀交流課，讓學生當鑒賞者，挑戰(zhàn)以下兩項活動：

第一項活動：封面快評。我們之前欣賞了野姑娘的封面，閱讀完這本書后你是否對封面的色調(diào)、景物的設置及大小等有不同的見解，請結合下面的要求提出自己的建議。封面設計符合書名嗎？封面色彩感覺如何？你認為封面的設計值多少分？你覺得封面可以怎樣改進？請你根據(jù)自己的想法，用思維導圖的形式把要修改的地方寫下來并在文字旁配圖。這是讓學生從觀察走向評鑒的過程。以前我們讀一本書總是從觀察封面開始，但也僅僅是觀察，這次我從審美角度入手，讓學生評鑒本書的封面設計，先欣賞原作的藝術，然后讓他們從封面色調(diào)、景物的設置及大小提出自己的建議。最后教學結果是學生根據(jù)自己對文本的理解，提出了很多個性化的看法，從而很好地培養(yǎng)了他們的審美主動性。

第二項活動：書中寶記。除了封面，書中內(nèi)容更是精華，它們?nèi)缯鋵氁粯由⒙湓诿恳粋€角落，我們要引導學生學會尋找它們并撿起裝進自己的心中。因此，在此環(huán)節(jié)，我讓學生以主題形式深入到某一個人或某一個場面，然后用思維導圖畫出來與同學交流。在這尋找精華的過程中，學生不但發(fā)現(xiàn)了內(nèi)容上值得學習的地方，更在寫法上有了不一樣的收獲。我相信，他們各自找到的那一份“寶”會永遠銘刻孩子的心中，成為他們成長過程中最亮麗的一道風景。

三、導圖導讀，生成語言

平時我們讀完一本書，幾乎完全接受作者的表述，沒有自己的獨立見解。其實，文學表達沒有最好，只有不斷進步。我們應該充分利用這些優(yōu)質(zhì)的資源，讓學生在各種深層的閱讀交流活動中生成語言智慧。為此，我在引導學生閱讀《野姑娘》時安排了第三次交流活動。我首先讓學生通過思維導圖的方式回顧上一節(jié)內(nèi)容，然后引出這節(jié)課的主要內(nèi)容：既然你們前面都說到書中有許多想改編的地方，那么今天我們來當一回作家，對故事進行改編，寫出自己心中最美的故事。這個環(huán)節(jié)，是學生從接受文本到個性創(chuàng)造的過程。過程中，同學們充分發(fā)揮自己的想象，先在思維導圖中畫出自己想要寫的內(nèi)容，然后變成文字，寫出了許多精彩的片段，而這些精彩的生成正是孩子能力提升的重要體現(xiàn)。學生完成片段創(chuàng)作后，我還會讓孩子們分小組進行角色表演。這個環(huán)節(jié)是學生把文字變成生活的過程，這樣的過程賦予了孩子們足夠的想象空間。因此，孩子們的演繹創(chuàng)意無限、精彩紛呈，讓我們充分地感受到了孩子們對文本的深刻理解。

閱讀本就是一種美好的享受，不應讓孩子以“學習”的態(tài)度去看待一本書，而應讓孩子用生命去感受這本書。在最后一個環(huán)節(jié)，我安排了談收獲的環(huán)節(jié)，讓學生再次結合生活去審視這本書。學生通過反思不但發(fā)現(xiàn)了這本書帶給他們的最大啟發(fā)，而且在表達收獲時提高了語言表達能力。這樣的收獲，我相信能讓孩子們的童年變得更加美好。

四、結語

總之，我們在引導學生閱讀時，一定要善用學生的閱讀資源，認真解讀，尋找到“導讀”的突破口，然后引導學生采用多元的方式表達，在表達中提升語言能力。

（責編? 唐琳娜）

參考文獻：

[1]王思靜.導圖導學，實現(xiàn)“教是為了不教”[J].廣東教育（綜合版），2018（5）.