我國農村基礎教育發展的特征與建議

摘要：本文以2018年基礎教育類國家級教學成果獲獎情況為依據，對獲獎的農村基礎教育研究成果進行細致分析，了解農村基礎教育的發展現狀與特征，并針對農村基礎教育發展中所呈現的問題，提出淺薄建議，以期可以更好地推動我國農村基礎教育的發展。

關鍵詞：農村基礎教育;特征;建議

一 我國農村基礎教育的發展現狀

以下將從教學成果的區域分布、教學成果的完成隊伍、教育研究的學段分布、教學研究的聚焦問題四個方面，來探究農村基礎教育研究獲獎的教學成果。

（一）農村基礎教育研究成果的區域分布

（二）農村基礎教育研究獲獎成果的完成隊伍。

（三）農村基礎教育研究獲獎成果的學段分布情況。

農村基礎教育研究獲獎成果在學段分布上，呈現著學段分布廣泛、不均衡，學段界限不清晰的特征。根據獲獎成果名單顯示，我們可以發現其的研究涵蓋著學前、小學、初中、高中四個學段，成果研究學段分布廣泛。最后，我們發現在這些研究成果中沒有清晰的學段界限，因此學段界限不明晰的研究成果，會影響教學實踐效果的發揮。

（四）農村基礎教育研究獲獎成果聚焦問題

農村基礎教育研究獲獎成果聚焦問題呈現出重實際，符時代的特征。

根據對農村基礎教育研究獲獎成果現狀分析，我們可以發現其的聚焦問題主要有以下幾個方面，即：完善農村師資力量、開發課程體系、創新教學模式及完善辦學機制。

二 我國農村基礎教育開發的建議

根據農村基礎教育研究成果國家級獲獎名單可知，農村基礎教育研究有著一定的發展與進步，但是由于多方面原因，其還存在這一定的不足，以下是針對農村基礎教育發展所存在的不足之處，提出的淺薄建議。

（一）協調區域，推動農村基礎教育均衡發展。

首先應加強對于農村基礎教育經費的支持。農村基礎教育存在這多方面的問題，問題的解決需要資金的支撐，故需要國家相應地扶持與幫助，必要條件下也可以帶動當地企業來扶持地方教育事業。這樣就可以使農村基礎教育的發展有一個資金上的保障，以期保障農村基礎教育的區域均衡發展。

其次是加強區域間的溝通與合作，汲取經驗。農村基礎教育發展不均衡的問題，也有可能是教育經驗或是教育觀念所導致，故區域間定時溝通與合作，可以引起區域間重視農村基礎教育發展的共鳴，在主觀上保證其的區域均衡發展。

（二）協調教研隊伍，理論實踐相結合。

農村基礎教育研究的主要隊伍是一線教師和教育研究者，故協調好兩者間的關系尤為重要。

首先確保教育研究隊伍的科學性、有效性。政府要及時為其注入新鮮的力量，確保整支隊伍的與時俱進。其次為確保一線教師教育實踐活動順利開展，相關部門需要予以理論指導、技術支撐和資金扶持。最后一線教師與教育研究團隊應定時召開會議進行交流與溝通，以求理論與實踐更好地融合，在科學理論引導下，帶動農村基礎教育的發展。

（三）協調教研工作，確保學段的清晰劃分。

有關部門可以組織相關教育工作者成立相關研究學會，并在這個學會內部進行細致的劃分，如：農村學前教育研究小組、農村小學教育研究小組、農村初中教育研究小組、農村高中教育研究小組。這樣細致的劃分，更具有針對性，可以在相關關年齡的基礎上，發現問題，并且合理的完善相對的教育體系，同時也可以保證相關學段的老師的教學素養符合該學段學生的心理與生理需求。

參考文獻：

[1]? 朱漢國，鄭林：新編歷史教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]? 陳輝.近 20 年來我國普通中學歷史課程改革述論[J].成都：四川師范大學學報，1999.

作者簡介：劉嘯（1996-），女，山東德州人，聊城大學歷史文化與旅游學院2018級學科歷史研究生，研究方向歷史教學。

（作者單位：山東省聊城大學歷史文化與旅游學院）

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