幼兒園開(kāi)展藏族兒童民間游戲的現(xiàn)狀與對(duì)策

四郎曲珍

摘要：目前，隨著社會(huì)的發(fā)展迅速，人們對(duì)幼兒教育也越來(lái)越重視。在幼兒園開(kāi)展藏族兒童民間游戲，不僅能促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)西藏地區(qū)構(gòu)建高質(zhì)量的特色雙語(yǔ)幼兒園，還能保護(hù)、傳承和弘揚(yáng)本土文化。西藏地區(qū)幼兒園開(kāi)展典型的藏族兒童民間游戲頻次相對(duì)較少，挖掘和開(kāi)發(fā)利用的游戲種類少，幼兒參與游戲的效果一般;幼兒園教師對(duì)藏族兒童民間游戲融入幼兒園課程的認(rèn)識(shí)缺位、開(kāi)展方法缺失。藏族兒童民間游戲走進(jìn)幼兒園，需要幼兒園和教師深入認(rèn)識(shí)藏族兒童民間游戲蘊(yùn)含的獨(dú)特價(jià)值，科學(xué)地挖掘和開(kāi)發(fā)利用藏族兒童民間游戲資源，創(chuàng)設(shè)適宜的游戲物理與心理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：幼兒園;開(kāi)展藏族兒童民間游戲;現(xiàn)狀與對(duì)策

引言

藏族民間傳統(tǒng)體育游戲作為傳統(tǒng)民俗文化的重要載體，有著其獨(dú)特的魅力和文化特質(zhì)。游戲又是幼兒童年生活不可或缺的重要組成部分，把藏族民間體育游戲融入到幼兒教學(xué)實(shí)踐中，使幼兒快樂(lè)體驗(yàn)藏族傳統(tǒng)民俗文化的魅力，可以更好地傳承和發(fā)展藏族民間體育游戲。

1教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展藏族兒童民間游戲理念的認(rèn)識(shí)

1.1教師對(duì)在幼兒園開(kāi)展藏族兒童民間游戲的態(tài)度受工作年限和學(xué)歷水平的影響

幼兒園教師對(duì)于在幼兒園教育活動(dòng)中融入藏族兒童民間游戲的必要性認(rèn)識(shí)均為“非常有必要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”和“很有必要，理念很好，但實(shí)施困難”兩個(gè)選項(xiàng)，所占百分比分別為36%和59.8%;認(rèn)為“開(kāi)展藏族民間游戲是教研組的事，與自己無(wú)關(guān)”的選項(xiàng)中有68.4%的教師認(rèn)為“不太贊同”，7%很不贊同，只有3%的教師選擇“比較贊同”。由此可知，絕大多數(shù)的幼兒教師認(rèn)同在幼兒園教育活動(dòng)中融入藏族兒童民間游戲。通過(guò)進(jìn)一步對(duì)類別數(shù)據(jù)資料進(jìn)行數(shù)據(jù)加權(quán)處理，然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)歷、工作年限對(duì)開(kāi)展民間游戲必要性的認(rèn)識(shí)存在差異。

1.2對(duì)藏族兒童民間游戲引入幼兒園的價(jià)值認(rèn)識(shí)有限

問(wèn)卷采用多項(xiàng)選擇的形式了解了幼兒園教師對(duì)藏族兒童民間游戲價(jià)值的認(rèn)識(shí)。100%被訪教師認(rèn)為，藏族兒童民間游戲均對(duì)幼兒身體的發(fā)展、智力的發(fā)展、創(chuàng)造力的發(fā)展、情感的發(fā)展以及文化傳承方面有價(jià)值。但是，結(jié)合教師訪談發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)行為中對(duì)民間游戲的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足。例如：認(rèn)為“藏族兒童民間游戲是幼兒完成正式課程之外的‘休閑’活動(dòng)，無(wú)法發(fā)揮教育功能”的有5位被訪教師，占訪談人數(shù)的41.7%;還有2位教師認(rèn)為，同一種游戲不同地區(qū)玩法不同，甚至游戲名稱也不同，沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難以引入幼兒園課程中;被訪教師有4位提到教師本人對(duì)眾多民間游戲的熟悉程度、具體玩法了解不夠;5位被訪教師談到本園青年教師非常不熟悉藏族兒童民間游戲，組織幼兒進(jìn)行游戲時(shí)，對(duì)于玩法的解釋模糊不清，示范不到位，以致無(wú)法教會(huì)幼兒游戲規(guī)則。有教師舉例，青年教師中有的甚至連“撿石子”這樣最平常不過(guò)的游戲都不會(huì)玩，就更別說(shuō)為幼兒示范動(dòng)作了。

2優(yōu)化措施分析

2.1將藏族民間體育活動(dòng)融入幼兒教學(xué)的“一日活動(dòng)”當(dāng)中

幼兒入園的一天時(shí)間中，包括了很多不同時(shí)間段的活動(dòng)，主要有晨間活動(dòng)、大課間活動(dòng)、體育教學(xué)活動(dòng)、戶外自由活動(dòng)、區(qū)域性活動(dòng)、親子活動(dòng)等等。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，最適合將藏族民間體育活動(dòng)融入“一日活動(dòng)”的是體育教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域性活動(dòng)及親子活動(dòng)，尤其是在體育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間中能將本土藏族活動(dòng)“玩石子”、“大象拔河”等融入教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并在保證孩子安全的前提下，能夠適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子進(jìn)行力量訓(xùn)練。

2.2提升幼兒感知能力

人的感知能力是認(rèn)知過(guò)程的基礎(chǔ)和前提，沒(méi)有一種游戲是靠單一感官來(lái)完成的，只有多種感官的協(xié)同活動(dòng)才能順利完成整個(gè)游戲活動(dòng)，如摔跤和秋千，要有超常的動(dòng)作協(xié)調(diào)能力、空間感知能力。又如拔河游戲，需要看、聽(tīng)等基本感知覺(jué);藏棋既要看棋盤(pán)，還要積極思考和分析，這就需要敏銳的觀察力;秋千通過(guò)蕩悠的動(dòng)作可以及時(shí)針對(duì)各種實(shí)際情況隨機(jī)應(yīng)變，提高判斷力和敏捷性，調(diào)節(jié)視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官的協(xié)調(diào)能力;不僅如此，游戲活動(dòng)更離不開(kāi)腦神經(jīng)的支配，在神經(jīng)系統(tǒng)急劇發(fā)展的幼兒期，通過(guò)傳統(tǒng)游戲可以積累運(yùn)動(dòng)記憶信息，開(kāi)設(shè)和建立支配運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的中樞回路，強(qiáng)化神經(jīng)聯(lián)系，為今后各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的形成和身心發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.3塑造幼兒民族性格

文化塑造著不同的民族性格。民族性格是一個(gè)民族群體的人格，是一個(gè)民族在共同的文化背景和特定的社會(huì)歷史條件下形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的共同的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式。藏族幼兒民間游戲諸如狼吃羊、石頭游戲、找羊毛球等游戲折射出藏族具有的勤勞、勇敢、聰慧、直率等民族性格，充分反映著文化塑造民族個(gè)性的事實(shí)。不同民族由于其獨(dú)特的文化內(nèi)涵與特征，在民族的生存與發(fā)展過(guò)程中具有獨(dú)特的道德規(guī)范和道德理念。藏族摔跤、藏棋、擲骰子等傳統(tǒng)游戲都需要付出不同程度的耐力和心理承受能力，面對(duì)各種困難，能夠沉著冷靜、不急不躁、隨機(jī)應(yīng)變、持之以恒、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性，需要公平中體會(huì)成功的快感，實(shí)現(xiàn)智能的釋放，陶冶人的心理，為良好道德和健康人格的形成奠定基礎(chǔ)。

2.4給予幼兒自主權(quán)，把握教師介入時(shí)機(jī)

幼兒樂(lè)于游戲并在游戲過(guò)程中積極思考與表現(xiàn)，有較強(qiáng)的自主性，游戲可以滿足幼兒發(fā)展需要，是一種受其自主控制的活動(dòng)。幼兒游戲愿望的激發(fā)、游戲過(guò)程的開(kāi)展以及游戲活動(dòng)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)都是教師指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。教師的介入分為兩種情況，一種情況是促進(jìn)幼兒游戲的順利進(jìn)行，一種情況則是阻止幼兒的游戲行為。遇到以下情況，如幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí)，在游戲中幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師可適時(shí)介入幼兒的游戲，促進(jìn)其游戲的順利開(kāi)展，但是當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中出現(xiàn)過(guò)激行為，如破壞玩具、故意搗亂、攻擊性行為，或游戲內(nèi)容與社會(huì)道德規(guī)范不符合時(shí)，教師要及時(shí)介入幼兒的游戲活動(dòng)，阻止其不適行為的發(fā)生。

總之，教師要把握好游戲介入的時(shí)機(jī)，在幼兒最需要支持時(shí)給予其能起關(guān)鍵性作用的支持，用最少、最適宜的干預(yù)推動(dòng)幼兒游戲進(jìn)程，在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行指導(dǎo)，使幼兒在游戲中獲得持續(xù)性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教師可通過(guò)觀察幼兒的游戲行為，更加細(xì)致深入地了解幼兒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的需要，能在幼兒細(xì)微的表現(xiàn)中洞察其內(nèi)心世界，并根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教育。根據(jù)幼兒的興趣創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，解讀幼兒在生活中的行為，從而反思自己的行為。教師是幼兒游戲的指導(dǎo)者、幼兒游戲的分享者。游戲化教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程是師生共建的過(guò)程，存在著許多不確定性因素，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注游戲進(jìn)展，與幼兒共同分享經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲化教學(xué)的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 葛曉東.幼兒園游戲化教學(xué)策略探究[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2013（7）：26.

[2]? 張舒揚(yáng).幼兒園教學(xué)游戲化研究與對(duì)策[D].延安：延安大學(xué)，2016.

（作者單位：德格縣城關(guān)幼兒園）