農村初中語文課堂教學提升、整合的思考和對策

陳慶江

我在農村初中從事語文教學二十多年，深切體會到農村初中語文教學存在容量少、氣氛差、效率低的現象，很多語文課堂啟而不發、枯燥乏味，“引人入睡”；在課堂上，學生有的搞小動作，有的東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”，有的精神不振、懨懨欲睡。究其原因，是我們的語文課堂教學出現了問題，缺乏吸引力。如何將語文課堂變成激情的課堂、充滿朗朗書聲的課堂、收獲審美體驗的課堂、升華思想情感的課堂呢？呂淑湘說過：“要想提高語文教學效率，根本問題是語文教師的問題。”這就需要我們教師對語文課堂教學進行提升、整合。

一、課堂語言藝術的提升

語文教師的語言，要有新聞發言人的語言規范，有外交家的語言嚴密，有政治家的語言智慧，有電影演員的語言形象，有相聲演員的語言幽默，有人民群眾的語言通俗。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為，教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件，教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。

課堂形式千變萬變，但無論如何變化，總脫離不了對語言的使用。語文教學是把課文中每一件具體生動的事、每一個個性鮮明的人、每一句深入淺出的話，通過教師的教學語言作用于學生的耳目、滲透于學生的心田，令學生在良好的語言環境中得到熏陶、受到教育，掌握知識、發展能力。李燕杰教授曾經說：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節，要繪聲繪色，要細致刻畫，使聽眾如臨其境，如見其人，如聞其聲。”特級教師于漪講朱自清先生的《春》，用這樣一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現出陽光明媚、東風浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多詩人就曾經用彩筆來描繪春天美麗的景色。”這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象和精彩。

初中語文教師必須提升課堂語言藝術。

二、課堂教學手段的提升

在農村語文課堂教學中，傳統的模式是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”，課堂是教師的舞臺，語文課是教師的“獨角戲”，久而久之，教師感到疲憊、煩瑣，學生感到枯燥、厭煩。隨著教育現代化的推進，現代教育手段迅速普及，在初中語文教學中，教師恰當運用多媒體，對文字、圖像、聲音、動畫、影視等進行綜合處理，創設圖文并茂的教學情景，使抽象深奧的問題直觀化、形象化，既豐富了教學內容，開拓了學生的視野，又對語文教學起到了輔助作用，優化了課堂結構，能收到事半功倍的效果。

1. 創設直觀教學情境，激發學習興趣

我們可以根據教學內容，創設不同的教學情境，利用投影、錄像、音樂、動畫等優化課堂教學，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，讓語文課堂“活”起來。多媒體的運用不受時間的限制，可以將無聲的語言鮮活地呈現出來，將平實的教學內容生動地再現，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，最大限度地調動學生的感官，使學生興趣盎然地投入語文學習，這是傳統教學中粉筆加黑板無法替代的。

2. 利用直觀形象，突破課文重難點

在教學中，由于受時空限制，許多教學內容局限于課本，教師的語言表述無法達到窮盡文本深層內涵的目的，因而教師要借助多媒體，變抽象為直觀、變靜態為動態，給學生創設身臨其境的教學環境，提供豐富的感知表象，構建一個躍動的思維空間，為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍，起到事半功倍的效果。

3. 利用多媒體手段，增大課堂容量

利用多媒體電教手段，可節省大量的板書時間，以盡量展示更多的教學內容。如在教《故鄉》一課時，在啟發學生思考回答中年閏土與少年閏土在外貌、神情、言行、性格、對“我”和對生活態度等方面有何變化以及變化原因的基礎上，教師利用投影，將少年閏土、中年閏土的形象直觀地展示給學生，讓學生觀察其不同之處，等學生回答完畢后，就可以及時顯示出完整的板書設計，比傳統的板書效率高、效果好，而且教師還可以利用節省下來的時間讓學生進行遷移訓練：運用對比手法描寫一個熟悉的人的外貌，寫出其變化。寫完后，指名學生讀一讀、評一評，這樣不但調動了學生課上的積極性，而且使學生得到了語文綜合能力的訓練。

總而言之，恰當利用多媒體教學手段進行語文課堂教學，能化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象，把學生領入多姿多彩的語文世界，讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化語文課堂教學、提高語文教學質量的目的。

三、課堂組織形式的提升

優秀的教師有豐富的課堂組織經驗，讓學生通過高效的課堂教學提升語文素養。新課程標準提出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，因而語文教師要優化課堂教學組織，構建目標導學、小組合作、探究展示、精講點撥的課堂模式，提高教學實效。

1. 目標導學

教師要按照教學目標、學習目標，精心設計導學案。教師在備課時要認真解讀教材，準確定位教學目標，把握重難點，定好突出重點、突破難點的方法、手段，形成初稿；再將具體的教學思路和方法，特別是具體操作層面上的方法、技巧寫入導學案，修訂導學案，使導學案最優化。學生課前預習時，在“導學案”引導下，先自己讀書思考，完成學習目標中的任務。學生可邊讀邊思考、邊記錄、邊查資料等，達到先學后教的效果。

2. 小組合作

小組合作學習是新課程課堂教學中的一種學習方式，它打破了傳統的那種全體學生面向黑板，教師講、學生聽的教學方式的束縛。教師可以將全班學生分成多個學習小組，每組4～6人。學習小組成員可以根據性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間的水平必須大體持平，這樣做既有利于小組之間的公平競爭，又有利于小組內成員互補互助，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。學習小組成員圍坐在一起，以便啟發引導之后，學生面對面地進行小組討論。每組選定一個小組長，組織小組的學習活動。在小組合作學習期間，教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導。如小組成員中有的學生態度不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生膽小不敢發言，有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，這些都要具體指導，以達到合作學習的目的。

3. 探究展示

教師在課堂上以導學案為載體，以小組學習為形式，以問題為中心，讓學生主動參與，積極思考，進行自主、合作、探究式的學習，實現了師生互動和對話交流，改善了傳統的教學關系。課堂上學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提出來，通過與小組同學進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。根據問題的特點，教師可再提出拓展性問題讓學生回答，也可以讓個別學生在黑板上展示。教師應糾正學生展示或回答時的知識性錯誤或不準確的地方，評價回答或展示的內容，匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握學生在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

4. 精講點撥

教師根據學生交流探究中存在的問題，對重點、難點、易錯點進行精講點撥，為學生答疑解難，總結答題規律，指導答題方法與思路。教師的精講點撥要有側重點，要做到“三講三不講”。“三講”是指：講重點——對今后學習乃至終生發展有基礎性作用的知識和學科思維方法，或從來沒接觸過的知識；講難點——對大部分同學不會的問題，分析其難點，務必讓學生透徹理解；講易錯點、易混點、易漏點——這些都是學生學習過程中容易出現問題的地方。“三不講”是指：學生自學已學會的不講；學生通過思考、交流、討論、探究能夠弄懂的不講；講了也不會的不講（有些知識雖不超課標，但難度較大，可不講）。教師精講點撥的時間不能太長，一定要給學生預留一些時間，因為主角是學生，受益的當然應該是學生自己。

通過構建目標導學、小組合作、探究展示、精講點撥的課堂教學模式，將課前預習、小組合作、探究展示、教師點撥等有機結合起來，在合作、競爭中，激發學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛能，提升課堂教學效果，促進學生的全面發展。

四、課堂有效教學的提升

農村語文課堂要實現有效教學，就必須提升教學效率。所謂“有效教學”，是指通過教師一段時間的教學，學生所獲得的具體的進步或發展。“有效教學”不僅是一種教育理念，更是改進課堂教學行為的一種鞭策和動力。語文教師要樹立為學生發展服務的教學理念，建立和諧的教學氣氛，讓教學煥發出生命力。

1. 樹立正確的學生觀

新課程強調教師與學生的人際交往與心靈溝通，教學雙方是平等、合作的伙伴。在教學過程中，師生雙方共享知識、分享得失，展示獨特的個性和生命智慧，體驗成長和創造的愉悅和幸福，從而實現教學的價值。“授人以魚不如授人以漁”，教師要從“教會”轉為“會教”，學生要從“學會”變為“會學”。學生迷路時，教師不輕易指明方向，而是引導他怎樣去辨別方向；學生畏懼時，教師不是拽著他走，而是喚起他的內在動力；評價的目的不是為了證明，而是為了讓學生認識自我、建立自信。

2. 建立和諧、民主的課堂氛圍

教師要相信每個學生都有巨大的發展潛力，要尊重學生的個體差異和獨特體驗，真正建立起激發學習熱情、促進思維發展、激起自主創新的課堂教學氛圍。在和諧、民主的課堂教學氣氛下，學生必將以積極、活躍、自由的狀態投入學習中，在對話交流中學習、領悟知識，生發出經驗和情感體驗，使創造的潛能充分激發出來。在具體的教學過程中，教師可以從以下幾個方面去考量：一是充滿對學生的愛心。教師要走進學生心靈，要面向全體學生，平等地對待每個學生。二是激發學生的成功欲望。教師要善于運用生動的語言，激起學生探究課文的興趣，形成探究動機；要注意對學習成功者的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗者的友善，使他們在互動中競爭，在互動中發展，在互動中分享，在互動中樹立自信。三是要學會觀察，學會傾聽，學會等待。多給學生一點讀書思考的時間，多給學生一次表達、傾訴的機會，多給學生一份體驗成果的喜悅。教師要迅速、敏捷而準確地做出分析、判斷，果斷地解決各種問題，恰到好處地處理好教學過程中的各種偶發事件，因勢利導地解決教學過程中出現的矛盾和問題。

參考文獻：

[1]屠大華.現代教育理論[M].武漢：華中科技大學出版社，2002.

[2]王鑒.課堂研究概論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3]劉錫軒，丁恒，侯曉音.計算機運用基礎[M].北京：清華大學出版社，2013.

[4]靳健，石義堂.現代語文教育學[M].蘭州：甘肅教育出版社，1997.