有滋有味的小學語文課堂

謝宇靖

摘 要：語文課程標準的基本理念，是要提高學生的語文素養，落實在“初步掌握學習語文的基本方法”“正確地理解和運用祖國語文”等幾個方面。在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，通過情感激發，語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段，引領學生走進文本，與文本展開對話，將文本語言內化為自己的語言，使學生的語言與文化素養得到同步的提升，這就是“語文味”。

關鍵詞：語文味；興趣；預設；個性化

一節好課堂，就應該處處洋溢著“語文味”。怎樣上才能“讓課堂更有語文味”，這是我一直思考的。

所謂“語文味”，是指在語文教學過程中，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界為宗旨，通過情感激發，語言品味、意理闡發和幽默渲染等手段，引領學生走進文本，與文本展開對話，將文本語言內化為自己的語言，使學生的語言與文化素養得到同步的提升。語文課程標準的基本理念，要提高學生的語文素養，我認為可以落實在“初步掌握學習語文的基本方法”“正確地理解和運用祖國語文”。

人教版小學二年級下冊第八單元31課《恐龍的滅絕》是一篇科學知識小品文。全文以科學家們關于“恐龍滅絕”的說法為線索，介紹了恐龍滅絕的幾種原因。

《恐龍的滅絕》這篇文章可以說圖文并茂，形象生動逼真，展現了在中生代時期，遍布恐龍的神秘世界。最后更引起人們反思：為什么今天的人類只能從電影、書籍或者博物館里，來回憶恐龍往日的輝煌呢？

恐龍是已經不存在的生物了，然而“恐龍”卻是孩子們非常感興趣的一個話題，文章從題目到內容吸引著學生的好奇心。課文的內容和主題，更加引起孩子們的探究心理，從這個角度說，它起到了很好的輔助作用，是對學生進行用智慧的目光去觀察、發現身邊的科學，培養學科學、愛科學、發現科學的極好范例。

在《恐龍的滅絕》的教學中，我貫徹“讓課堂更有語文味”的教學理念，通過激趣，質疑、適當巧妙地運用一些技巧和方法，完成課堂的教學，本課我著力以探究性學習為主。通過探究的方式來學習，以訓練學生的語言和思維能力，激發學生的探究興趣。通過探究性學習方式，師生一起帶著疑問閱讀課文，在想象中漫游恐龍王國，在漫游中輕松愉快地朗讀課文，以讀代講，反饋字詞；同時激發孩子們對科學的好奇心，有對恐龍的滅絕等自然現象進行科學探究的興趣和愿望。接下來我就我在教學中幾個環節拿出來和大家一起交流一下，探討有關“語文味”。

一、激趣導入，引起學生的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生有了興趣，就會用全副精神去做事，學與樂不可分。抓住孩子們愛恐龍的特點，當我拿著那只可愛的手工紙“恐龍”進入教室時，我先寫了“恐龍”兩字，我問：“誰能來給大家講講恐龍？”“嘩啦”許多只小手都舉起來，爭著想把知識說給大家聽，有的說：“我知道脖子最大的恐龍是長頸龍；”有的說：“最兇猛的恐龍是霸王龍！”“我知道有三角龍……”這里我結合PPT出示了一些的有關恐龍的圖片，激發他們學習的興趣。但是不光是簡單的看，還讓學生在自己已有生活經驗來談恐龍，激活了原有體驗，激發求知的興趣，讓孩子們在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入課文。并在看圖片的過程中理解“龐大”。

我又寫上“滅絕”，問：“那恐龍又為什么會滅絕的呢？”馬上，孩子們又興奮起來：“是小行星撞擊地球，恐龍才滅絕的。”“是強烈的地殼運動，使恐龍滅絕的。”聽著孩子們講得這樣頭頭是道，我看時機差不多啦，引導孩子們：“那課文里又是怎么說的呢？讓我們一起去讀讀吧！”

二、閃爍思維的火花，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂

問題對學習活動具有良好的喚醒功能，在課堂教學中應重視問題情境的創設，讓學生帶著問題走進課堂，同時讓學生帶著問題走出課堂，使學生真正成為學習的主人。

本課在新授開始時，我由生字“謎”開始，指導書寫組詞，引出課文的主線“恐龍滅絕之謎”然后展開講授，最后小結“恐龍雖然龐大，卻無法躲避寒冷，不能忍耐嚴寒，還不如哺乳動物呢！說到底，恐龍滅絕的原因至今還是個謎，或者，只有等你從書籍中吸取知識來揭開這個謎了！”再由“謎”字結束全文，起到首尾呼應，更是讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂，讓他們有了更深層次的思想碰撞。

三、回歸文本，抓住重點詞學習課文

我們人類只有三百萬年的歷史，恐龍卻在地球上生活了大約兩億年。人類的歷史與恐龍的相比可就短多了。但是，龐大的恐龍為什么會消失了呢？

在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。比如：消失也就是滅絕的意思。在感悟“短多了”的時候，我把這里的“三百萬年”“兩億年”轉化為阿拉伯數學。目的是為什么讓學生在兩個較大的數字上進行比較，從而十分直觀地感受“人類的歷史與恐龍的相比可就短多了”。

四、預設教材，尊重學生的個性化

《語文新課程標準》指出，閱讀是一種個性化的行為，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗，讓學生能進行自主地思考和感悟。

所以，我的教案也分成了3個預設。如在講到恐龍被凍死的一個原因：有一段時間，地球上突然變得十分寒冷。當學生講到“突然”這個詞時，就馬上讓他們讀，通過讀來體會到他們獨特的感受。當講到行星撞地球時，就馬上運用錄像資料，讓學生直觀感受，再通過讀將自己的感受表現出來。合理運用生動的課件去沖擊學生的視覺，激活學生的思維，調動學生的情感，讓學生處于積極主動的狀態，這也體現了現代信息技術對教學的服務。餓死之說，通過這一研究，需要理清與認識事物之間的聯系，還要培養學生的邏輯思維能力，培養合作意識，提高探究能力。我采用引讀的方法，塵埃將太陽遮住了，正是因為沒有陽光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。師：正是因為植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。師：正是因為這些動物的減少，所以生──食肉的恐龍找不到足夠的食物，也漸漸地滅絕了。教學時我安排了排列游戲，輕而易舉的將事物之間的聯系理順了。我也不用多說什么，很簡單地過去了，也節約了時間，這樣的方法我覺得是一舉多得。遇到有類似結構的文章，在教學時我想這樣的方法還是可取的。

五、使用關聯詞，讓語文味在“說”中傳播

目前的小學語文課堂，教師往往過多注重學生閱讀和說話的訓練，認為讀得響亮、說得流暢，語文教學目標就達成了，可細細想來總覺得還缺了點什么，那就是要說得“有條理”了。在閱讀教學中應讓學生充分地讀，再讓學生帶著“恐龍為什么會滅絕？”這個問題朗讀，邊讀邊思考，最后我以問引讀，學生以讀代答，學生自由讀并思考。利用課件出示，連續多次讓學生使用“因為……所以……”的關聯詞回答問題，不僅引導學生讀了課文，還讓學生說得更加有條理，提高了口語表達能力。

六、學法指導，“把書讀薄”和“把書讀厚”

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。我國著名教育家陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”也就是說，教師不僅要教學生學會，而且更重要的是要學生會學。

1.“把書讀薄”。當學生自由選擇回答他喜歡的段落學說的時候，選擇到預設1片段時，師：像你們這樣，認真品讀，劃出重點語句，提取關鍵詞語，就可以把那么大一大段文字，寫成“小標題”-嚴寒說（相機板書），這樣的讀書方法就是老師所說的“把書讀薄”法，真了不起！你們試試看，在文中，還能不能運用這方法？（學生根據提示，很快就會到相應的關鍵詞語，老師再次引導學生提煉小標題，“撞擊說”“偷吃說”“傳染說”“降溫說”，教師相機完成板書）

2.“把書讀厚”。引導學生想象“嚴寒說”中，書本上沒有提到的各種可能……告訴學生，這種能夠讀出書本文字以外讀書方法，就是“把書讀厚”。

方法交給孩子們了，需要得到當堂練習反饋，可以當堂檢測他們的掌握程度如何。一堂好的語文課，也應該像數學課一樣，交給方法，通過不斷練習，來鞏固這個方法。

不管遇到什么情況，都必須清楚自己心中要做什么。在這里，我又想起第一次磨課時候，胡老師提出的建議：“備課之前需要明確教學目標，想清楚我們究竟讓學生學會什么，再考慮通過什么途徑使用什么方法去達成教學目標。”總之，上課之前，是必須記住：要圍繞目標，抓住訓練的時間，去完成目標，自己心中的教學主線要十分明確，才能更好地去達成目標。一堂課不管你的設計有多么巧妙，更應該適時把控課堂，把巧妙的課堂設計落到實處這才是關鍵。教學，不但完成“教”的任務，更應該關注到“學”到了什么，老師的教與學生的學，是密不可分的兩個過程，一堂課里學生的出彩，才是課堂的出彩！

參考文獻：

[1]義務教育語文課程標準（2011年版），中華人民共和國教育部.

[2]沈明明.淺談如何讓語文課堂更有“語文味”[J].成才之路，2010，15.

[3]郭黎明.讓語文課堂洋溢著“語文味”的芳香[J].語文教學通訊·小學刊，2009，12