讓學生學會學習

陳惠容

摘 要：學習應當成為學習者主動參與的過程，這是學生主體地位的體現和要求，也是教育發展和社會進步的必然選擇。那么，怎樣才能學會學習、主動學習呢？我想，只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立地探究新的科學領域，索取新的知識。可見，培養學生的自學能力是時代的要求，是培養新世紀人才的需要。預習，是小學生最常見的自學形式，要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環節。數學是一門重要的學科，數學教師應從小學開始教給學生預習的方法，逐步培養學生良好的預習習慣，提高學生的自學能力，以適應素質教育的需要。

關鍵詞：教育發展；主動學習；學會學習；自學能力；預習習慣

美國心理學家和教育家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”美國未來學家阿爾文·托夫斯也說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而學會學習的基本途徑是善于自學。古今中外的科學、文化界的名人，無一不是建立在小時候養成的自學習慣的根基上，而課前預習就是自學之樹的萌芽。良好的預習習慣，可使學生終生受益。我國有很多教育專家認為：“預習是合理的‘搶跑’。”的確，學生一旦掌握了預習方法，搭建起新舊知識的橋梁，引發了探究知識的興趣，便能從更深層次上獲取技能。預習無疑是先學后教的一個良好載體。然而，當前很多教師只重視語文學科的課前預習，很少關注數學學科的課前預習，甚至沒有形成讓學生預習的意識，任由學生自便，這樣勢必影響課堂教學效率的提高，影響學生自我素質的不斷完善，影響學生自學習慣的養成及自學能力的提高。我對小學生預習習慣的培養總結出了以下幾點行之有效的做法。

一、認真做好學生預習方法的指導

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認知領域進軍，也才有可能攀上知識的高峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，教師要重視方法的指導。如在數學課的預習過程中，往往要對當天所學的內容先進行復習，那么怎樣進行預習前的復習呢？我覺得預習前的復習可以按“憶、讀、思、記”四字口訣來進行。“憶”就是回憶上課時老師所講的內容，并對自己在課前預習中所遇到的難題是如何解決的做好記錄；“讀”，是將老師所講的知識重點進行閱讀理解，把發現的問題隨時勾畫，并寫下提示性的只言片語；“思”，就是邊讀邊獨立思考；“記”，就是強化記憶重點。可以看出，預習前先進行復習會對預習起到鋪墊和啟發作用，這樣預習時就會達到有的放矢的目的，不會出現天馬行空、不著邊際的情況。另外，小學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用、有什么好處，因此，預習流于形式——草草看一遍，根本看不出問題和疑點所在。在指導學生預習時應要求學生做到：（1）粗讀——粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。（2）細讀——對重要概念、公式、法則反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程。預習的方法有隨課預習或按單元預習。教師先布置預習提綱，使學生有的放矢，讓學生漸漸養成良好的預習習慣，使學生從被動學習轉變為主動學習，從而逐漸培養學生的自學能力。例如，我在教學《長方形周長》時，布置了以下預習內容：（1）長方形的特征有哪些？（2）初步理解周長的含義。（3）你能計算一個長方形的周長嗎？你能用幾種方法計算？這樣設計問題，下層生能解決第一個問題，中層生能解決第一和第二個問題，優等生三個問題都能解決，從而激發了他們的學習興趣，培養了學生的自學能力。

二、讓學生樹立正確的預習觀

傳統的預習觀就是課前把課堂上將要學習的教材看一看，上課時認真地聽老師講課。這種傳統的預習觀存在很多的缺點。新的預習觀注重針對不同的學習內容布置預習任務，把預習看作是對課堂教學的準備。例如，查看家里的水電記錄，去超市購物時研究商品的折扣，到銀行看看公布的利率，等等。這可以說是新課程理念支配下的預習觀，它是學生帶著自身的經驗和背景來預習的，有著自己獨特的體驗和感受，而這些體驗和感受能使課堂上的交流更充分、更深刻。它還能使數學和日常生活聯系得更緊密，讓學生不會只局限于教材。這樣的預習不僅完成了預習的任務，更重要的是在課堂上可能會行成更多的“生成性”內容。在六年級上冊“負數”（認識負數）一課上，我在課前就布置了這樣的預習作業：（1）認真看一次電視臺對全國各主要城市的天氣預報，找出幾個城市在同一天的平均溫度各是多少。（2）察看家里的存折，向家長了解存入和支出的幾個數據在存折里怎樣表示的。（3）思考：零上攝氏度和零下攝氏度是什么意思？怎樣表示？（4）存折里記錄存入和支出的數據有什么區別？在課堂上，通過“表示兩種相反意義的量”的話題引出了“負數”這一課題，由于課前學生進行了充分的準備，大大提高了數學學習的實效。學生在課上大膽地交流了自己準備好的信息，對一些城市在同一天的平均溫度是怎樣表示的，存折里記錄存入和支出的數據又是怎樣表示的，都掌握得很清楚。有了這樣的預習準備，學生便順利地完成了“認識負數”這一節課的學習內容。事例證明，預習給學生提供了一個培養自學能力的舞臺，學生會努力搜集已有的知識和經驗來理解、分析新知識，這個過程正是鍛煉學生自主學習以及提出問題和分析問題能力的過程。

三、布置學生預習的內容要有針對性

新課標的內容比較注重學生的自主學習和探究學習，老師在布置預習時要處理好實踐活動方面和概念方面的數學知識。布置概念方面的預習時，要求學生先通讀學習內容，從整體上了解新的數學知識，把自己認為重要的概念、結論畫一畫、圈一圈，為理解和掌握新知識做準備。例如預習“三角形內角和”時，學生根據老師提供的預習提綱，通過剪一剪、畫一畫、拼一拼得出以下內容：三角形內角和是三角形的三個角之和，三角形內角和是180°。教師在布置實踐活動方面的學習內容時，學生可以利用網絡資源搜集信息，并自己嘗試練習，自己在課堂上提出問題。例如，預習“身份證編碼”時，學生知道了身份證前兩個數字表示省、直轄市、自治區；第3、第4位上的兩個數字表示所在的城市；倒數第二位的數字是用來區分性別的，單數表示男性，雙數表示女性，等等。數學學科有別于其他學科的一大特點就是要用數學知識解決問題。學生經過努力初步理解和掌握了新的數學知識之后，要讓學生通過做練習題或解決簡單的問題來檢驗自己預習的效果，這樣既能讓學生反思預習過程中的漏洞，又能讓老師發現學生學習過程中遇到的比較集中的問題，以便課堂教學時抓住重點、難點。

四、教會學生正確的預習方法

很多小學生都不會預習，也不知道怎樣預習，因此，教師要求學生預習前，應該教會學生正確的預習方法。數學的預習方法我覺得有以下幾種：（1）把第二天課堂上將要學習的內容先從頭到尾地看一遍。（2）將新出現的概念做上記號，看教科書是怎樣解釋這些新概念的。（3）認真地看一看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識；如果有，有哪些。（4）多看幾遍書上是怎樣解答例題的。（5）把課本合上，看看自己能不能不看書將公式、定理證明出來，能不能把例題做出來；將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是不是一樣，不一樣的話，區別在哪里，是不是對的，錯在哪里。（6）預習的內容里面如果有不明白的地方，應該仔細思考；經過獨立思考仍無法弄清楚時，應該把這個問題記在教科書或筆記本里，上課時看看老師講到沒有，如果沒有，直接向老師請教。掌握了正確的預習方法，學習起來就會達到事半功倍的效果。

五、巧用評價激勵機制

評價的目的是為了全面掌握學生的數學學習歷程，激勵學生努力學習，改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對未來的學習充滿信心，所以，在學生通過預習獲得一些新知識、取得一點小進步時，我們都要及時給予表揚。每個學生都具有求知欲望，每個學生都有提高自身能力的渴求，教師要注意調動學生的積極性，不斷強化學習需求。

預習是課堂的延伸，是提高40分鐘課堂效率的最好方法。預習可以幫助教師了解學生的最近發展區，以便進一步確定課堂的重難點、知識容量和教學進度等，改變傳統的教學模式，真正做到有的放矢，為每一個學生的發展提供合適的土壤，使課堂變成師生、生生間雙向交流的場所，讓學生真正成為學習的主角。預習習慣的養成使學生、家長、老師都受益匪淺，因此，我們應堅持不懈地做下去，全力激發每個學生的學習意愿，激發他們主動地、全心全意地參與到學習中來。