關注生活樂于實踐

譚超

教材解讀

本組課文的人文主題是“觀察與發現”，觀察大自然和生活中看似平常的事物，在觀察的過程中收獲奇妙的發現與感受。基于這些思考，本次習作通過現場的操作讓學生在動手的過程中深入觀察、有所發現、有所感悟、有所收獲，并能用上關鍵語句，把小實驗的過程寫清楚，同時能夠表達自己的心情和收獲。

設計理念

三年級是習作的起步階段，教學重點在于讓學生能夠樂于表達、樂于分享，能夠把事情寫清楚。統編本教材更加注重閱讀、交流、習作的整體統一，更加關注在生活中觀察，在體驗中學習，在實踐中思考。基于這樣的思考，我設計了在第一單元“把觀察到的事物寫清楚”、第二單元“把圖畫的內容寫清楚”的基礎上，讓學生自己動手做小實驗，通過真實的體驗觸發學生的思考，再通過實驗步驟的梳理，搭建習作的思維導圖，以引導學生寫清楚實驗的過程。

教學目標

1.借助預學單初步梳理出寫清楚一項小實驗所需的基本要素。

2.在真實的場景下動手操作，并能運用關鍵語句，如“先……接著……然后……最后……”把小實驗的過程寫清楚。

3.能通過同伴間合作的方式修改自己的習作，表達出做實驗時的心情和有趣的發現。

教學過程

板塊一? 實驗大爆炸，梳理習作基本框架

1.回顧學生自己曾經做過的幾個有代表性的小實驗，通過對各種實驗項目的梳理（預學單中已讓學生用表格記錄了自己做過的小實驗），明確寫清楚實驗的經過需要三個基本的板塊，即準備階段、實驗過程、實驗結果。

2.根據梳理結果，建構思維導圖，從整體上架構習作框架。

建構思維導圖：

過渡語：剛才同學們分享了很多有意思的小實驗，最重要的是你們還總結出了要把一個小實驗寫清楚要分成幾個不同的板塊。今天老師也帶來了一個小實驗，這個小實驗的名稱叫作“杯水精神”，你們想動手玩一玩嗎？

（設計意圖：讓學生帶著生活體驗和學習材料走進習作課堂，不上無準備的習作課。借助本單元習作預學單讓學生把自己曾經做過的有趣的小實驗用表格記錄下來。這個過程既是對已有相關生活經驗的喚起，也是激發學生學習興趣、分享學習成果的主動性。通過學生分享自己各種有趣的實驗，總結出實驗雖然各不相同，但是記錄的方式卻是相似的，從而形成本單元習作的基本框架。）

板塊二? ?實驗大猜想，學會運用關鍵語句四人小組合作，完成“杯水精神”小實驗，把實驗的經過寫清楚。

1.定格第一個鏡頭——“水杯滿滿滿，數量猜猜”。

學生將水杯中的水倒滿，直到覺得不能再加水為止。請幾個小組內的學生代表發言，猜一猜杯子里加入幾只回形針水會溢出來。此處預設10個回形針會讓水杯內的水溢出來，小組內輪流投放。

2.定格第二個鏡頭——“入水咚咚咚，水杯變動”。

第一輪投放結束后，請學生談一談自己猜錯后的感受，從多個方面點評和解讀學生的感受，尊重學生獨特的感受并引導學生把自己真實的感受說清楚。同時猜一猜：這杯水里到底能繼續投入多少個回形針呢？大家一起做實驗，輪番投放，記錄投放的個數。

3.定格第三個鏡頭——“不做不知道，觸發大思考”。

本輪投放直到水杯里的水溢出為止，記錄回形針的個數，讓水溢出的回形針數量預計在幾十個以上。在學生感到驚訝時，讓學生對比自己猜測的結果和實際結果之間的差別，由此引發學生對“杯水精神”的思考。如，看似已經不能再加一滴水了，但是實際上還能吸納更多的東西;有些事物看起來很大，實際上“眼見未必為實”，如回形針的個頭看似很大，實際體積卻很小。以此引導學生把自己在實驗過程中覺得有趣的發現或者感受表達清楚。

建構思維導圖：

（設計意圖：實踐活動是學生喜聞樂見的一種學習方式，本課設計現場小實驗，讓每一個學生積極參與其中，能有效激發學生的學習興趣。在實驗的過程中，教師定格三個主要畫面，學生的思維從最初的簡單判斷到結果出現時產生巨大轉變，前后的對比必然產生諸多思維火花。畫面的定格可以加深學生對實驗過程關鍵節點的記憶，前后結果對比可以觸發學生感性認識的閃現和理性思考的提升，如學無止境、說不如做、堅持不懈等。）

板塊三? 實驗大結局，思維焦點扣成鏈條

1.聯系課文內容，鞏固關鍵語句。

回顧《花鐘》第2自然段，緊扣關鍵語句“原來，植物開花的時間，與溫度、濕度、光照有著密切的關系”，體會提綱挈領的句子在把一段話表述清楚過程中的作用。

2.運用關鍵語句，梳理實驗經過。

通過回顧單元課文，總結出要把一件事情的經過寫清楚，需要運用表示步驟的關鍵語句。通過小組合作的形式，用上“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞，把剛才的實驗經過說清楚，如果沒有說清楚，請小組內的組員補充說明。

3.學生書寫習作片段。重點寫實驗過程這一板塊，強調用上如“先……接著……然后……最后……”這樣的連接詞使表達更清楚。

建構思維導圖：

先……接著……然后……最后……

（設計意圖：通過梳理，讓學生回顧本單元課文中的關鍵語句在表達上所起的作用，從而嘗試著自己也運用這樣的關鍵語句把文字有機整合起來。通過幾個連接詞的運用，把學生的思維焦點聚合到一起，形成完整的思維鏈條。思維導圖從橫向上來看，構建了實驗完整的過程，是寫作的整體框架;從縱向上來看，連接詞是對實驗過程完整性的思維建構支架，心情以及發現是對實驗過程精彩有趣的提升。小組合作的形式擴大了交流的范圍，讓每一個學生都能在課堂上進行表達，為接下來的寫奠定基礎。）

板塊四? 實驗大評比，學習修改

1.小組合作：根據“三星”評價要求推薦范文。

“三星”要求：

字跡清楚，語句通順。（一顆星）

小實驗的過程寫清楚。（兩顆星）

用上連接詞來表達。（三顆星）

2.教師范改：提供修改范本。

3.同桌互評：根據教師示范，給同桌提出修改建議。

4.自我修改。

5.展示小結。

（作者單位：浙江杭州市基礎教育研究室附屬學校）

責任編輯 郭艷紅