基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究

任康

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步，社會對教育也提出了更高、更新的要求，英國在零三年提出了“核心素養(yǎng)”這個概念，自此核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一。事實證明，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是提高學(xué)生語文成績的重要途徑。培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要老師在教學(xué)意識和教學(xué)方法等方面深入研究分析，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，力求實現(xiàn)“語言的建構(gòu)和運(yùn)用”、“思維的發(fā)展和提升”、“審美的鑒賞和創(chuàng)造”以及“文化的理解和傳承”等方面能力的提升。

關(guān)鍵詞：初中語文；核心素養(yǎng)；教學(xué)方法

課改以來，一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用[1]，而基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)方法恰好能凸顯初中學(xué)生的主體地位，所以，在教學(xué)過程中，初中語文教師應(yīng)在深度理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合理高效的方法進(jìn)行語文教學(xué)活動，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，提供最大的條件支持。

一、語文核心素養(yǎng)的基本概念

語文核心素養(yǎng)一般是指人們在語文方面體現(xiàn)出的個人思維方式、價值取向、語言情感能力和學(xué)習(xí)能力等等[2]，并且這種素養(yǎng)需要長時間的積累才能形成。這種核心素養(yǎng)具有一定的獨(dú)特性和統(tǒng)領(lǐng)性，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用文字符號將與語文學(xué)科有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容聯(lián)系起來，然后對生活中的現(xiàn)象事件進(jìn)行認(rèn)知，這與其他的學(xué)科思維方式是不同的。此外，語文素養(yǎng)的階段性和持續(xù)性也需要關(guān)注，根據(jù)學(xué)生處在的獨(dú)特教育階段，選擇不同的教學(xué)方法來培養(yǎng)素養(yǎng)，如對于中學(xué)階段的語文核心素養(yǎng)，要重視抽象思維、創(chuàng)造性思維、聚合思維等方面的培養(yǎng)。

更進(jìn)一步說，在教學(xué)中培養(yǎng)中心語文核心素養(yǎng)的過程是教師根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的具體情況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性、終身性和共同性等等，教會學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識和學(xué)習(xí)方法甚至是生活技能去發(fā)現(xiàn)和解決新問題，提出新猜想更好的解決問題的過程。教師在中學(xué)語文課堂中，主要培養(yǎng)鍛煉的就是學(xué)生語言構(gòu)建和運(yùn)用的能力，讓學(xué)生學(xué)會欣賞語言的美、感受文字的魅力。鼓勵學(xué)生日常積累文學(xué)知識，對相關(guān)知識敢于提出猜想或者創(chuàng)造性聯(lián)想，靈活運(yùn)用抽象思維、創(chuàng)造性思維和聚合思維從不同的角度去感受文學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實生活，從不同的學(xué)習(xí)深度去欣賞或者創(chuàng)造文學(xué)中的美。

二、重視知識積累 培養(yǎng)語言能力

教學(xué)方式在任何教學(xué)過程中，學(xué)生都是認(rèn)知的主體[2]，必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更長遠(yuǎn)的發(fā)展。目前，中學(xué)語文教學(xué)還是廣泛采用講授灌輸式的教學(xué)方法，課堂基本上就是填鴨式的教學(xué)模式。在這種狀態(tài)下，老師為了讓學(xué)生積累知識，會硬性要求學(xué)生背誦課文、默寫句子等等，這類模式的教學(xué)導(dǎo)致課堂中師生互動與學(xué)生自主參與度嚴(yán)重不足，“推一步才走一步”，學(xué)生非常被動地接受知識，有時候還會有逆反心理，極大程度上削弱了中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重違背了人才全面培養(yǎng)的初衷。

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力是中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，為了增強(qiáng)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的態(tài)度和情感，可以從以下幾方面入手：

首先，除了講解課本上的內(nèi)容還應(yīng)該在課堂上增加講解其他的學(xué)習(xí)素材，這樣能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也會更愿意積累課文知識，為語文學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，為了吸引學(xué)生的注意力，可以利用多媒體設(shè)備讓課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的社會文化大環(huán)境更加貼合。

例如，在學(xué)習(xí)詩歌《沁園春·雪》時，為了鼓勵學(xué)生積累古詩詞，可以在課堂上播放“中國詩詞大會”的節(jié)目，激發(fā)學(xué)生的積累興趣，同時老師可提供幾十首內(nèi)含“雪”字的詩句，先在課堂簡單講解詩句的含義，然后讓學(xué)生在課后去理解這些詩句，在下次語文課堂上將學(xué)生分成若干組，讓各組學(xué)生之間進(jìn)行“飛花令”的詩句接龍游戲，接龍成功的小組得一分，最后合計各小組的分?jǐn)?shù)，得分做高的小組成員可得到老師給予的小獎品。這種教學(xué)方式不僅能達(dá)到了“不教之教”的教學(xué)目標(biāo)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到許多樂趣，在掌握了課本知識的同時又積累了不少的課外知識，增加了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)性，教師也在教學(xué)中得到了進(jìn)一步解放。

三、鼓勵思維發(fā)散 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問題。上課時，老師可用平等的姿態(tài)與學(xué)生探討文本，梳理故事情節(jié)，通過思維碰撞，提出不同的觀點，以此吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生主動思考，拋出問題，這樣，既能促進(jìn)課堂的生動性，又能鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。比如，在講解《我的叔叔于勒》一課時，可利用多媒體將課文轉(zhuǎn)成劇本，再對學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組成員分別扮演爸爸、媽媽、叔叔和我的角色，除了要演繹課本上已有的故事情節(jié)，還要學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力，對故事進(jìn)行擴(kuò)展再生成，最后挑選文筆嚴(yán)謹(jǐn)優(yōu)美以及故事續(xù)寫情節(jié)新穎的作品進(jìn)行展示，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，在整個表演過程中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的互助合作意識，又可以讓學(xué)生發(fā)散思維，有利于語文核心素養(yǎng)的形成。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一，培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)意識和教學(xué)方法等方面深入研究分析，發(fā)揮教學(xué)探究能力，在平時的教學(xué)過程中重視學(xué)生的課內(nèi)外知識積累，鼓勵學(xué)生聯(lián)想想象，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 田守成. 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J]. 新課程（中），2018（5）：25-25.

[2] 柯惠強(qiáng). 基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂“小組合作學(xué)習(xí)”模式的探究[J]. 課外語文，2017（18）：77-77.