淺談職業高中英語教學中的生生合作

唐紅英

摘 要：合作的意識和能力是現代人所應具有的基本素質。合作學習是以生生互動作為教學活動主要形式，以求在互動學習活動中最大程度地促進全體學生合作意識與合作技能的發展，提高學生認知水平為目標的教學策略體系。在中等職業高中英語教學中開展生生合作能夠增加學生參與課堂教學活動的機會，發展學生的綜合語言表達能力，真正發揮學生的主體作用，使語言學習過程成為學生形成積極情感態度，培養平等意識、創新能力及提高合作交際意識的過程。本研究選取炎陵縣職業技術學校高中一年級的學生為對象，采用問卷調查、實驗和訪談相結合的方法，調查了解職業高中英語口語教學的現狀，并將合作學習的教學策略運用到了職業高中英語口語教學當中。

隨著社會的發展，市場經濟日益深入，社會對人才的需求隨之改變，企業對職高生英語應用要求也越來越高。如何加強職高生的英語學習，現就職業高中英語教育中的生生合作作一些探討。

一、炎陵縣職業技術學校英語教學的現狀

炎陵縣職業技術學校最早創辦于1981年，1999年由原林業職校、教師進修學校和炎陵縣電大工作站合并，是一所集職業教育、教師進修、成人培訓和成人繼續教育為一體的綜合性中等職業技術學校。目前，學校現有在職教師49人，現在校中職學生15個班470人，電大生629人，開設計算機應用（對口高考）、計算機平面設計、電子電器、旅游服務、汽車修理、音樂（學前教育方向）等6個專業。學校采用“做中學、學中做、做中教”的教學指導方針，突出職業教育特色，高度重視實踐和實訓教學環節，各專業完美實現校企合作、中職電大對接，但英語教學的現狀不盡人意。

1.學生的英語水平參差不齊。大多數學生英語基礎薄弱，英語水平差，詞匯掌握得不多，有的甚至連最基本的詞匯和語法都不懂；拼寫能力差，只記住了最初學過的一些簡單的單詞；口頭表達能力差，只能說出幾句簡單的問候語。一少部分學生英語水平還可以，詞匯掌握得較多，能看懂基本的詞句，但仍是啞巴英語。只有極少數學生英語水平較高，能自己制訂和實施有效的學習計劃，甚至能用英語進行交流。

2.英語教學大多是以教師授課為主，教學形式單一。在職業高中的英語課堂教學中，大多是以教師講授為主，教學形式比較單一，學生相對缺乏多種形式的英語語言練習，課堂內容枯燥乏味，導致學生學習英語的興趣不濃，課堂效率低下。

二、職業高中英語教學中生生合作的必要性

1、生生合作學習是時代對于職業教育發展要求決定的。中等職業教育以培養數以億計的高素質勞動者和應用型人才為目標，它對整個社會發展中起著到關重要的作用。職業高中學生是推動21世紀經濟建設和社會發展的重要力量，其綜合素質和水平，尤其是英語口語的水平也應隨著時代的發展要求越來越高。2005年，國務院頒布了《國務院關于大力發展職業教育的決定》，由此可見，盡快改變中等職業教育的相對滯后的局面，切實發揮中等職業教育在經濟社會中的作用，是一項具有戰略意義的緊迫任務。因此，采用合作學習的方式，提高學生學習英語的能動性，這是實現職業英語教育前提。

2、生生合作學習職業教育中學生的學習現狀決定的。職業高中的學生英語基礎普遍差，學生從心理上懼怕英語學習，心理壓力大，口語表達能力差，對英語學習缺乏興趣等等。對于這些問題，作為英語專業教師只能針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生興趣的教學方法，充分發揮學生的主動性和積極性。那么，怎樣才能提高學生學習英語的主動性和積極性呢？我認為要通過生生合作學習，讓學生從以前的懼怕英語、害怕上英語課變為喜歡英語、愛上上英語課；讓學生在英語課堂上的感覺從緊張到放松，從不愿學到樂意學，從聽不懂到輕易學會。

3、生生合作學習是職業英語的學科特點決定的。眾所周知，口語是英語教學中的重要組成部分，是所有的中職學生都必須扎實掌握的一項基本技能。而職業高中的學生在本質和基礎上就與普通高中的學生存在很大的差距，但是，所有職業學校的學生都是賦有一定愛好和特長的。就英語教學而言，教師以合作學習的形式對學生進行英語口語訓練，在簡單有趣活動的影響和熏陶下，能夠充分的激發出中職學生對于英語學習的興趣，提高更多學生對英語口語練習的熱情，幫助教師順利完成教學活動，有效的提高英語課堂效率，對于有效提高中職學生的英語成績，提高中職學校的升學率，保障中職學校的學生擁有良好的就業渠道，促進學生全面和個性發展都具有極其重要的意義。總之，在中職學校英語教學中有效開展口語訓練活動，無論是對于學生的個人發展還是學校的整體發展都具有相當重要的積極作用。

三、職業高中英語教學中生生合作的意義

生生合作學習開辟了現代教學科研的新領域，發展了課堂教學互動理論，創新了小組教學形式，凸現了課堂教學的情意功能，對于職高英語這門需要實踐的課程來說有著深遠的現實意義。

1、提高了職高英語課堂的生動性、趣味性。通過各種各樣的生生合作，增加了課堂的趣味性。學生在課堂中能夠積極主動地去參與，激發和促進職高學生的求知欲。生生合作給學生更多的時間溝通交流，讓他們真正成為課堂的主角，學生的思維更加開闊，自主學習的能力也得到了更大的發展空間。

2、發揮了職高學生英語學習的主觀能動性。生生合作改變了老師和學生在課堂中的身份。老師的身份由原來的主動者轉變為主導者，學生則由被動的聽轉變了主導的說。教學關系和方式得到質的轉變，大大發揮了職高學生的主動能動性。

3、增強了職高班級的團隊精神。生生合作學習的過程是一個團隊學習的過程，職業高中英語的教學中，學生之間彼此合作，會出現很多意想不到的效果。在合作學習的過程中，學生之間肯定會出現或大或小的錯誤，此時學生彼此肯定會相互提醒、互相幫助、互相學習，碰到一些難于解決的問題，大家通過共同合作、相互啟發來解決，體驗成功的樂趣、總結失敗的教訓，從而增強了團隊精神。

4、提升了職高學生英語水平。學生之間的關系是親密的，也是平等的，學生之間平等的交流有助于氛圍的融洽，學生彼此之間交流起來不會覺得尷尬與緊張，以至于影響真實水平的發揮。因此，合作學習教給學生的是一種學習英語的思維模式，學生能夠在合作學習的過程中快速提升自身的英語水平。

四、職業高中英語教學中生生合作的具體運用。

1、單詞拼讀合作。要學好一門語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯將有助于提高英語口語能力以及閱讀、寫作水平。筆者認為要使學生掌握詞匯，首先要學會單元音、雙元音和輔音并根據音標拼讀單詞。其次學生要掌握拼讀規則，并把單詞的拼讀和中國的拼音聯系起來，通過把學生科學分組，生生合作的形式，使學生能夠拼出每個單元的新單詞。例如在高等教育出版社出版的《英語》基礎模塊1 Unit1 I can do it 詞匯教學過程中，學生首先分組根據音標拼讀單詞，然后每組派一名同學讀5個單詞給全班的同學聽，再由全班的同學來評價正誤，這樣不僅能提高學生學習主動性和積極性，讓學生真正成為主導者，成為課堂的主人，更能讓學生在合作的過程中培養團隊合作的精神，在遇到問題時，彼此商量，取長補短，聽取他人建議和意見。共同為小組爭得優秀成績，為了一個目標，一起奮斗，這種團體合作的氛圍與高度一致的目標讓學生將合作的精神發揮到極致。

2、英語對話合作。我們職高使用的英語新教材每單元都有Listening and Speaking 部分有Act and practice 活動。在課堂上，我一般都讓學生分組就所給信息發揮想象，通過創設情景、自編對話，進行角色表演，形式有pair work和group work等。至于教材中的對話，則是學生更愿意表演的，也是他們發揮得更好的題材。在進行活動之前，我先引導學生談論與對話人物有關的話題，如：戲劇的種類，道具的使用，服裝的選擇，演員的化裝，喜愛的演員等。然后讓學生在根據角色特點討論如何抓住這個特點來進行表演，最后再分組表演。各組進行互評，選出最佳組合。這樣做讓學生充分享受參與的樂趣，表演的樂趣，體驗成就感。對學生自主學習產生積極影響，也培養了學生的團隊精神和競爭意識。角色表演是一項有用并且有趣的語言練習活動，能喚起學生興趣和培養信心。許多原來對英語學習興趣不大，信心不足的學生都能積極參加角色表演活動并且表現得特別好，這種意外的收獲大大地提高了他們學習英語的積極性。

3、閱讀課文合作。在閱讀課上讓學生分組討論是許多教師采用的方法。筆者發現讓學生討論的話題可以有很多，比如：對課文的標題、插圖進行討論可以激發學生的學習興趣和發揮他們的想象力；對課文段落、細節、結構、體裁、寫作特點等進行討論可以培養學生的鑒賞和概括能力；對課文中的難句、長句，甚至詞語進行討論可以提高學生理解和運用語言的能力；對課文的時代背景、作者的態度和觀點展開討論可以培養學生評價人和事物的能力。在這個討論活動中，小組各成員的任務更加明確。組織者分配好角色，計時員掌握好時間，記錄員要迅速而準確地記錄并組織好本組的觀點和論據，發言人要進行簡明扼要的匯報。在課堂上采取討論或辯論的方式可以啟發學生開口，積極思維，熱烈參加討論，提高交際能力。有些學生由于缺乏實踐和對英語表達方式掌握不好，會因為害怕出錯而不敢開口用英語表達意思。而小組討論可以減輕學生怕出錯的心理壓力。當他們發現自己的同伴也不能用完全標準無誤的英語表達意思時便可以在輕松的氣氛下大膽交際。如果學生們對某一問題的看法出現分歧，就可以借機組織一次辯論。這個時候教師的適當引導和鼓勵就可使課堂氣氛達到高潮，收到良好的教學效果。

4、英語練習合作。練習講評是高中英語教學的一個重要組成部分。但是，經常出現這樣的情況，練習講評課上，很多學生精神狀態不佳，只是被動地聽講和機械地記錄，很少主動回應老師，課堂成了老師的一言堂，氣氛沉悶，收效低下。針對這一問題，也為了順應課改的新要求，我們可以在學生練習課上采取生生合作的方式，以提高學生學習的主動性和積極性，增強學生對于語法知識的理解，鞏固課堂所學知識，從而達到提高學生成績的目的。

參考文獻

[1] 袁玉芳《淺談職高英語教學改革下的小組合作學習》。