高中生物啟發式課堂教學策略

羅玄

摘 要：高中生物是一門極其重要的課程，是學生在高中階段必須掌握的一項重要知識，它的學習對于學生的正確價值觀塑造具有重要影響。通過高中生物的學習能夠讓學生更好的對生命進行了解，讓他們真正的尊重生命，掌握基本的現代生物知識。而生物教師在進行教學時也必須要明白生物這門學科的三個目標分別是：知識、能力、情感態度與價值觀。教師要以此為基礎開展自己的教學內容，幫助學生鍛煉他們的思維，提高他們的實踐能力，同時生物教師在進行教學時要嚴格的增長生物教學原則結合學生的具體情況，設計相應的教學方法，引導學生、啟發學生，讓學生能夠更好的提高他們對生物學習的興趣，讓他們在更加積極主動的情況下進行學習。

關鍵詞：高中生物；啟發式教學；策略

啟發式教學法作為一大運用較廣的教學方法，能夠更好的迎合現階段的教學理念，教師通過一系列的教學手段來進行合適的情景新創設讓學生在這樣的情景中更好的進行學習，激發他們的學習熱情，然后再以提問的方式來引導學生進行獨立思考，讓他們能夠深入鍛煉自己的思維，幫助他們進行深入的思考同時啟發式教學法也能夠更好的轉變傳統的教育角色，讓學生在課堂中真正成為課堂主體，幫助師生之間形成更好的師生關系，促使生生之間進行更加頻繁的交流互動。除此之外，教師還可以通過小組合作等方式來幫助學生培養他們的綜合能力，因此啟發式教學法的運用十分重要。在高中生物教學中，教師如果能夠很好的運用此教學方法，那么勢必能夠提高自己的教學效率，幫助學生推動他們的全面發展。

一、使用直觀教學法，對學生進行啟發

直觀教學法包括的是直觀教具以及語言教學等多種內容，生物教師在進行教學時要結合自己學生的具體情況以及所要教導的內容來進行選擇，進一步的將其的教學內容趣味化，激發學生的學習興趣。生物教師將啟發式教學法與直觀教學法進行結合能夠更好的加深學生的理解，讓學生在思考的過程中不斷的提高自己。生物學科與很多學科的不同之處在于它的生活性不高，很多知識學生在生活中是很難接觸到的，而大部分內容又較為難理解，因此學生的學習具有巨大困難，此時教師通過直觀教具來降低課程的難度，讓學生能夠更加直觀的理解其中的內涵是十分必要的。生物與人類總的來說是息息相關的，生物教師采用直觀教具案例等方法，能夠更好的激發學生的學習興趣，讓他們指導生物在我們的實際生活中是十分實用的。

例如：在學習細胞的有絲分裂這一科內容時，學生在實際生活中是很難接觸到相關知識的，并且知識也很抽象，生物教師想要讓學生更好的理解，那么就必須要將第一課程的難度，此時教師就可以采用圖片或視頻等方式來進行輔助教學。生物教師可以通過微視頻的方式將細胞有絲分裂的過程播放出來，然后再通過具體的圖片的放映來給學生進行細節講解，在這個過程中，教師可以提問學生問問他們有絲分裂分為幾個時期，我們又為什么要如此劃分，然后再通過每個時期的不同圖片來向學生提問問他們這些照片應該分別屬于哪些時期，這個時期有哪些特點。通過這樣的直觀的教學方法能夠更好的讓學生了解相關知識，讓他們獨立的進行思考，加深他們對該知識的記憶。

二、采用探究式學習的教學策略

生物作為一門科學的學科，其中包含著眾多的實驗，人們通過不斷的探索發現才能夠深入了解生命的奧秘才能夠更好的將生命進行破解，并將這些內容應用于我們的具體生活之中。生物教師在教學過程中一定要重視起學生的探究能力，通過對學生探究能力的培養來加強他們的生物素養，特別是在進行生物實驗時，由于生物實驗其中包含眾多內容，教師一定要設置好相應的實驗過程，指導學生進行實驗在這個過程中不斷的鍛煉學生的技能與知識，讓他們能夠真正的進行掌握。

例如：在“探究光合作用是否產生有機物的實驗”中，生物教師就可以帶領學生來進行實驗，在這個過程中教師先不告訴學生最后的實驗結果，而是將實驗步驟列在學生面前，讓學生按照實驗步驟進行自己的實驗。在這個過程中，學生不斷地記錄下各個階段的具體情況并將最終的實驗結果記錄下來，然后在班級中與其他同學進行分享，最后教師再將正確的實驗結果公布出來，讓學生看看自己是否做對。生物教師在進行上述實驗的教導之后要給予學生相應的光合作用概念講解之后，在帶領著學生一起去探究葉綠體中的色素含量顏色的內容，在這個過程中，教師要注意學生的器具使用安全問題，帶領學生一起做。教師在引導學生進行實驗時要更多的對學生進行啟發，讓學生得出葉綠體中色素的種類、含量等各種結果，讓他們思考一下葉綠體中色素的顏色與物理中的知識。通過這樣的探究實驗來啟發學生能夠讓學生在這個過程中獨立的進行思考，讓他們切實的掌握相關技能。

三、結合小組合作方法進行啟發式教學

小組合作的教學方法作為現在較為熱門的教學方法，能夠給學生的學習帶來更多的幫助。教師通過小組合作的教學方法將學習這一責任轉移到學生面前，讓學生在做實驗時進行一個小組分工，之后由他們自己來進行相應的策劃，而教師則作為一個輔助者在旁邊進行適當的指導，這樣的方法能夠更好的激發學生的自主學習積極性，讓他們的學習變得更加的自主化。生物教師在進行實驗教學時先為小組同學進行分組，然后為他們布置相應的任務，并在他們實際的操作過程中進行啟發，既可以通過提問形式，也可以通過與學生交流等方式，讓學生在這個過程中談一談自己的想法以及做法，讓他們更深入的進行思考，找出其中的問題并進行解決，以此來達到教學目的。當然在這個過程中的重點就是同學們的分組了，教師的分組不能過于隨意，一定要通過科學的考量，教師要更多的將小組的設置變得差異化，讓學生們可以互相吸收長處互相進行批評指正。

例如：生物教師在進行酵母菌細胞呼吸的方式的探究實驗時就可以利用小組合作的方式，讓學生以小組為單位，結合自己學習過的知識來討論一下根據討論結果來開展相應實驗。在這個過程中，如果教師在觀察的過程中發現有小組出現問題，那就要及時的上前知道，避免出現較大錯誤。

結語：

總而言之，在高中生物教師進行教學時一定要對自己的教學方法進行擴充，根據自己的教學內容、學生的特質以及自己所能擁有的教學設備等來進行多樣化的教學方式選擇。同時在教學時教師要注意學生的學習主體地位，引導學生在學習過程中更加自主的進行學習，讓學生發揮自己的作用，真正的引導學生進行生物知識的學習，讓他們養成正確的科學態度，形成良好的價值觀。

參考文獻

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