信息技術(shù)介入小學(xué)科學(xué)課堂的幾個(gè)最佳時(shí)機(jī)

劉峰

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段走進(jìn)課堂，以其獨(dú)特的視聽效果改變著課堂教學(xué)教和學(xué)的方式。但是，信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，在教學(xué)中，是否使用信息技術(shù)，什么時(shí)間，什么環(huán)節(jié)使用，都需要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)厥褂茫云谶_(dá)到高效的教學(xué)效果 。

信息技術(shù)介入課堂，應(yīng)該讓教學(xué)表現(xiàn)形式更加形象化、直觀化、立體化，組織形式也更加靈活，能夠使學(xué)生自覺加入到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維活躍，減緩思維坡度，突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓課堂充滿愉悅，朝氣，激情和活力。

一、情境創(chuàng)設(shè)時(shí)介入

1.豐富視聽，觸動(dòng)感官

多媒體技術(shù)有將圖、文、聲、像等多種信息整合在一起的優(yōu)勢(shì)，使得教學(xué)內(nèi)容的畫面豐富精彩，會(huì)對(duì)學(xué)生的各種感官形成刺激，使學(xué)生處于積極的情緒中，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

例如四上科學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課，導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，可利用網(wǎng)絡(luò)資源，如蟬鳴、狗吠、雷響、炮轟、鈴聲、掌聲等一系列音頻資料，讓學(xué)生閉著眼睛傾聽，發(fā)揮想象，充分感受大自然的聲音以及聲音里所傳達(dá)出來的信息，從而激發(fā)起學(xué)生探究聲音產(chǎn)生的欲望。

四下科學(xué)《蘋果為什么會(huì)落地》一課，老師拿著一個(gè)蘋果多次高拋給學(xué)生觀察，蘋果總是向地面降落，從而引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：蘋果為什么會(huì)落地？這時(shí)，老師再播放一段視頻：牛頓研究地球引力的故事。生動(dòng)活潑的畫面和精彩的解說詞，很好地引發(fā)了孩子的共情。當(dāng)老師說：“你們也愿意像小牛頓一樣一起來研究蘋果為什么會(huì)落地嗎？”此時(shí)，學(xué)生情緒高漲，探究的欲望一下子被點(diǎn)燃。

2.特殊情境的直觀呈現(xiàn)

所謂特殊情境 ，類似微生物存在的微觀世界，以及宇宙天體的宏觀世界，是我們普通人平時(shí)所無法探及觀察的領(lǐng)域，但是信息技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)超越了這樣局限，我們的科學(xué)課堂已經(jīng)可以借助網(wǎng)絡(luò)資源的分享為已所用。

比如六上科學(xué)《水滴里的生物》一課，水滴里的微觀世界是平時(shí)我們不可企及的環(huán)境，就可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻資料創(chuàng)設(shè)情境，觀察水中微生物活動(dòng)的場(chǎng)面，引起孩子探究學(xué)習(xí)的欲望。《做酸奶》一課的認(rèn)識(shí)細(xì)菌，細(xì)菌是什么樣的？細(xì)菌是怎么繁殖的？二分裂繁殖又是怎么繁殖的？這些問題都可以通過新奇的視頻資料分享給學(xué)生，讓學(xué)生感受到科學(xué)的有趣和神奇。《登月之旅》一課的教學(xué)重點(diǎn)是要求師生課前盡可能多地搜集相關(guān)的音像資料，通過在課上播放，讓孩子回顧人類觀察研究月球的歷史以及月球的一些基本情況。孩子們?cè)谒鸭W(wǎng)絡(luò)資料的過程中，不僅開闊了思維，也提升了能力。

二、難點(diǎn)剖析、重點(diǎn)突破時(shí)介入

1.化靜為動(dòng)，再現(xiàn)過程

多媒體的動(dòng)態(tài)展示，可以直觀再現(xiàn)事物運(yùn)動(dòng)的過程，吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的思維，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

六上科學(xué)《探索宇宙》一課的難點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)逐級(jí)加速的火箭是如何擺脫地球引力的。課上老師用模型演示多級(jí)火箭的工作原理，讓學(xué)生明白火箭是如何逐級(jí)加速，當(dāng)速度達(dá)到7.9千米/秒時(shí)才可以擺脫地球引力逃出地球。但是靜態(tài)的模型無法形象地演繹逐級(jí)加速的過程。課前，老師可以下載神五飛天的動(dòng)畫視頻，截取火箭逐級(jí)脫離加速，最后把宇宙飛船發(fā)射到外太空的片段。通過動(dòng)態(tài)的過程演示，學(xué)生對(duì)火箭逐級(jí)加速，擺脫地球引力的原理有了深刻的理解，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。

三下科學(xué)《根和莖》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是：認(rèn)識(shí)莖的作用。教學(xué)時(shí)，教師先通過讓學(xué)生觀察泡入紅墨水的植物的莖部和葉脈變紅的現(xiàn)象，推測(cè)植物“喝”的水是通過莖和葉脈輸送到全身的。然后再做莖的斜切實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證莖的運(yùn)輸作用。但是怎樣運(yùn)輸，學(xué)生還有疑問，如果再利用網(wǎng)絡(luò)中的動(dòng)圖，動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)莖運(yùn)輸水分的過程畫面，就能極大地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)思維活動(dòng)，從而順利地突破重點(diǎn)。

2. 放大細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)差異

教學(xué)中，經(jīng)常要利用圖片直觀呈現(xiàn)觀察畫面，在觀察畫面整體的過程中，卻常常忽略了關(guān)鍵的細(xì)節(jié)，利用信息技術(shù)可以有目的地截取需要的細(xì)節(jié)，進(jìn)行放大，吸引學(xué)生的目光聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)差異，辨別特點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

《根和莖》一課中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)識(shí)各種不同形態(tài)的莖。直立莖和匍匐莖的認(rèn)識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，易于理解，學(xué)生容易辨別。纏繞莖和攀援莖在形態(tài)上都有纏繞，容易混淆，兩者的不同之處在于，纏繞莖是莖部直接纏繞在木棍等物體上，比如牽牛花的莖。攀援莖是莖不去纏繞，是由莖部長(zhǎng)出的卷須去纏繞木棍等物體，比如絲瓜的莖。為了讓學(xué)生易于分辨，老師在牽牛花、絲瓜兩張大圖中，截取纏繞的細(xì)節(jié)部分，放大、并列比較，經(jīng)過對(duì)比，學(xué)生一下子找到了兩者之間的差異，理解了這兩種莖的本質(zhì)物征，由此，教學(xué)難度輕松突破。

一下科學(xué)《玩轉(zhuǎn)小水輪》一課，在探究小水輪是否能成功轉(zhuǎn)動(dòng)起來這個(gè)環(huán)節(jié)，老師在巡視中發(fā)現(xiàn)：有的孩子制作的小水輪轉(zhuǎn)得很順利，有的孩子小水輪轉(zhuǎn)不起來。問題出在哪？怎么為孩子解難呢？老師抓起的手機(jī)把水輪轉(zhuǎn)得順利的孩子倒水的畫面拍攝下來，現(xiàn)場(chǎng)上傳到電腦大屏幕給學(xué)生觀察，然后又把水輪轉(zhuǎn)不起來學(xué)生倒水畫面上傳，在兩組倒水視頻的細(xì)節(jié)比較中，學(xué)生們很快就發(fā)現(xiàn)，水輪轉(zhuǎn)不起來，是因?yàn)樗嚯x水車太近。經(jīng)過距離的調(diào)整，再試時(shí)水輪就轉(zhuǎn)起來了。這個(gè)環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)有選擇地選取畫面細(xì)節(jié)，放大比較，讓學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)差異，共同參與解決問題，突破了難點(diǎn)，提升了學(xué)生解決問題的能力，也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

三、搭建師生合作與分享的平臺(tái)時(shí)

合作和交流是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中必須具備的一種能力。在現(xiàn)實(shí)課堂中，學(xué)生之間，師生之間的交流有時(shí)會(huì)受到時(shí)間和空間的局限。利用信息技術(shù)，則可以打破這樣的壁壘，提高師生之間，生生之間的合作交流能力，開闊思維，分享合作帶來的學(xué)習(xí)喜悅。

六年級(jí)下冊(cè)《消失了的恐龍》一課，屬生物進(jìn)化單元，生物進(jìn)化一直是孩子們非常感興趣的話題，對(duì)于恐龍這個(gè)神秘的物種，孩子們是懷著強(qiáng)烈好奇心的，平時(shí)他們通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、雜志對(duì)恐龍都有一定的了解。本課教學(xué)的難點(diǎn)是：指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理與恐龍相關(guān)的資料。教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，交流有關(guān)恐龍的信息，舉辦一個(gè)“恐龍展“，讓學(xué)生將收集和查閱到的關(guān)于恐龍的文字、圖片、視頻以及模型帶到教室里。文字資料請(qǐng)學(xué)生宣讀，圖片和視頻資料可以利用白板來展示和播放。展示完學(xué)生的資料，教師也可以展示自己搜集到的圖片資料和視頻資料。在交流的過程中，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)如有疑問，也可以利用班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)上百度搜索答疑，比如梁龍的長(zhǎng)頸、霸王龍的巨顎、三角龍的尖刺……通過信息技術(shù)手段為媒介，以恐龍為主題，為師生交流搭建起了一個(gè)良好的平臺(tái)。

四下科學(xué)《給蠶寶寶記日記》一課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、描述、記錄蠶一生的四個(gè)變態(tài)過程。如何記錄呢？可以文字表達(dá)，可以繪畫描述、當(dāng)然捕獲信息量最多的做法是留下圖片、影像資料。本課教學(xué)可以提前一個(gè)月布置任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下親手飼養(yǎng)蠶寶寶，親眼目睹并記錄蠶一生的成長(zhǎng)變化。

在歷時(shí)一個(gè)月的觀察、記錄、拍照、攝影等一系列活動(dòng)后，上課時(shí)，老師把這些第一手的資料用希沃授課助手分享給學(xué)生。有的孩子用圖片拍下了蠶卵的樣子，有的孩子拍攝下了蠶蛻皮的過程，還有的孩子用照片擺出了蠶從蠶卵→蟻蠶→蠶蛹→蠶蛾四個(gè)變態(tài)過程。大家的資料匯集在一起，互相豐富，互相補(bǔ)充。這節(jié)課，充分利用信息技術(shù)把跨越一個(gè)月時(shí)長(zhǎng)的記錄濃縮在一節(jié)課上，同時(shí)跨越不同家庭場(chǎng)景到課堂。這樣跨時(shí)空的場(chǎng)景唯有利用信息技術(shù)可以做到。孩子們也在信息技術(shù)的幫助下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，不僅開闊了思維，提升了自己的學(xué)習(xí)能力，也從中感受到學(xué)習(xí)和分享帶來的快樂。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段走進(jìn)課堂，課堂因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入變得更加有趣、高效、精彩、快樂！