點石成金 聚沙成塔

葛海豐

摘要：以“兩依據(jù)一參考”為代表的新高考招生制度改革，要求高中實施分科選學(xué)。合理選科應(yīng)該以系統(tǒng)的生涯教育為基礎(chǔ)，而有益、有效的生涯教育要超越對專業(yè)、大學(xué)、就業(yè)的選擇，使其立足學(xué)生的終身發(fā)展。遼寧省沈陽市第二十七中學(xué)的生涯教育樹立“大生涯”觀，堅持科學(xué)理念指引，尊重學(xué)生成長規(guī)律，不斷匯集多方合力在循序漸進中追求生命的自覺。

關(guān)鍵詞：高考改革;生涯教育;教育實踐

《中國教育現(xiàn)代化2035》的發(fā)布，再次引發(fā)廣大教育工作者理性審視中國教育，展望中國教育的未來，并深度思考培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人。2014年國家通過高考考試招生制度改革撬動基礎(chǔ)教育改革，啟動了新時代教育現(xiàn)代化征程。浙江省、上海市等教育先行地區(qū)積累了大量可資借鑒的經(jīng)驗，遼寧省也緊隨其后，推行新高考招生制度改革。目前，生涯教育已成為各高中教育實踐的重點。遼寧省沈陽市第二十七中學(xué)（以下統(tǒng)稱“學(xué)校”）面對教育現(xiàn)代化發(fā)展，主動應(yīng)對、深度研究、積極探索，已經(jīng)初步探索出了富有學(xué)校特色的生涯教育之路。

一、高度決定視野，尺度把握人生

1.樹立“大生涯”觀

（1）生涯教育以學(xué)校核心理念為支撐。

學(xué)校奉行尊重人、培育人、豐富人，促進人的和諧發(fā)展的“人本教育”理念。植根“人本教育”理念的生涯教育是立足高中、服務(wù)人生的“大生涯”教育，絕不是狹隘的上大學(xué)和找工作。因此，學(xué)校生涯教育要避開急功近利的短視，追求真實的育人本質(zhì)，讓學(xué)生通過豐富的、有效的生涯教育認(rèn)識自我、挖掘自我、悅納自我、儲備自我。學(xué)校“人本教育”理念的研究與實踐，為生涯教育提供了豐厚的土壤，而多彩的生涯教育反過來又豐富和發(fā)展了學(xué)校的“人本教育”理念，兩者彼此交融，相得益彰。

（2）挖掘生涯教育的綜合育人功能。

普通高中教育是在義務(wù)教育基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育，是有色彩的教育，而生涯教育是其重要組成部分。學(xué)校以明確人生方向、打好人生底色為出發(fā)點，補充義務(wù)教育階段生涯教育短板，借鑒發(fā)達國家及地區(qū)的先進經(jīng)驗，讓學(xué)生在高中三年掌握生涯教育的基礎(chǔ)知識、基本方法，助力科學(xué)、客觀審視自己，發(fā)現(xiàn)并挖掘自身優(yōu)勢潛能，樹立信心、端正態(tài)度，在動態(tài)發(fā)展中規(guī)劃學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)，修正并不斷堅定人生方向。

2.詳規(guī)劃，穩(wěn)推進

（1）整體設(shè)計，長遠(yuǎn)規(guī)劃。

2016年學(xué)校擬定《高中人生規(guī)劃教育實施方案》，基于馬克思人的全面發(fā)展理論，馬斯洛、羅杰斯等自我實現(xiàn)與人本主義心理學(xué)，以及舒伯的生涯發(fā)展理論、霍蘭德職業(yè)測試、加德納的多元智能理論、現(xiàn)代人職匹配等的研究與實踐，不斷修訂、豐富學(xué)校的生涯教育方案，使學(xué)校生涯教育能夠充分利用測量工具，有機兼容理想信念、學(xué)業(yè)專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃，有效兼顧課內(nèi)活動和課外實踐，強化自主探究過程，進而使學(xué)生形成一定的生涯規(guī)劃的意識和能力。

（2）系統(tǒng)推進，分步實施。

高一年級的生涯教育引領(lǐng)學(xué)生明晰自身性格特征、興趣取向，形成對專業(yè)、大學(xué)、職業(yè)的初步了解，了解與新高考改革相關(guān)的自主招生政策，并有意識地進行相關(guān)儲備。在學(xué)生選擇目標(biāo)逐步清晰的過程中，適當(dāng)增加生涯定向滲透，使學(xué)生能根據(jù)自身特點和社會現(xiàn)實，初步形成高中階段的奮斗目標(biāo)。

高二年級的生涯教育在高一年級生涯教育的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生多渠道、多方式地進行社會和職業(yè)體驗，多角度認(rèn)識自己，明確高中教育的地位和任務(wù)。針對普及公民教育和選拔教育目標(biāo)，對自己的未來發(fā)展有明確的規(guī)劃和定位，從而大致確定所要報考的專業(yè)和大學(xué)，在教師和學(xué)生的引導(dǎo)與互動中消除生涯困惑，以飽滿的熱情步入高三年級的學(xué)習(xí)。

高三年級的生涯教育要求學(xué)生堅定所報考的專業(yè)和大學(xué)目標(biāo)，確定專業(yè)發(fā)展方向，清楚并充分運用自主招生政策要求，獨立完成自主招生相關(guān)申報材料，并撰寫申報，學(xué)習(xí)大學(xué)面試基礎(chǔ)常識，強化學(xué)習(xí)動力，全力沖擊高考。

二、搭建專業(yè)平臺，洞悉潛在自我

1.借助生涯規(guī)劃體驗館實現(xiàn)全面生涯教育功能

在東北師范大學(xué)等專業(yè)科研團隊的幫助下，學(xué)校在2018年建成多功能生涯規(guī)劃體驗館。該館容測試、訓(xùn)練、指導(dǎo)、疏導(dǎo)等多項功能于一體，配備多項傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合的設(shè)施，如學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)軟件平臺、多元智能開發(fā)探索教室、心理輔導(dǎo)室、宣泄室、沙盤室等。

2.營造生涯激勵環(huán)境，實現(xiàn)綜合教育效果

學(xué)校注重挖掘與呈現(xiàn)環(huán)境育人中的生涯教育元素，不斷豐富廳廊文化、校園廣場文化、場館文化，努力營造生涯教育環(huán)境，讓學(xué)生在優(yōu)雅環(huán)境的影響和浸潤下，潛移默化地增加生涯認(rèn)知及教育。例如，環(huán)境教育中呈現(xiàn)了國家重大發(fā)展成就、前沿科技發(fā)展、國內(nèi)外名校，以及歷史文化名人的激勵與引領(lǐng)等，這些有益的教育元素共同承載了學(xué)校的生涯教育。

三、豐富生涯課程，兼顧理論實踐

1.立足實際挖掘資源，豐富生涯教育課程

課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要載體。生涯教育課程要承載生命、成人、德行等教育內(nèi)容，包括家庭、社會、學(xué)校教育元素，形成自我規(guī)劃、自我教育的意識和能力。學(xué)校經(jīng)過生涯教育校本課程的開發(fā)與實施，建構(gòu)了生涯教育的基本架構(gòu)。

（1）在測評基礎(chǔ)上開發(fā)高一年級生涯認(rèn)知課程。

利用生涯教育課程時間，在教務(wù)處的協(xié)助下，心理教師組織全體高一學(xué)生進行霍蘭德職業(yè)傾向、價值觀等測評，測評結(jié)果由班主任連同測評說明一同下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在上生涯認(rèn)知課的同時，結(jié)合自己的測評結(jié)果，更好地了解自己的性格、能力、興趣等。

（2）通過職業(yè)測試開發(fā)高二年級職業(yè)生涯探索課程。

高二年級學(xué)生需要通過多種形式了解職場，掌握職業(yè)信息和大學(xué)專業(yè)信息，為多元升學(xué)通道做準(zhǔn)備。學(xué)生需要通過生涯教育課程，學(xué)習(xí)收集信息的方法。因此，高二年級的生涯教育課程需要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生如何探索專業(yè)、大學(xué)和職業(yè)。

（3）側(cè)重未來職業(yè)發(fā)展，開發(fā)高三年級職業(yè)生涯決策課程。

高三年級的學(xué)生處于升學(xué)的關(guān)鍵期，面對多元升學(xué)通道應(yīng)該如何選擇？生涯教育課程需要為學(xué)生提供大學(xué)專業(yè)、考試等信息，輔助學(xué)生科學(xué)填報志愿。

2.強化課堂滲透，追求理論與實踐相結(jié)合

（1）各年級生涯教育的體驗與實踐。

高一年級學(xué)生通過到國防基地學(xué)軍，體驗軍人生活，到學(xué)農(nóng)基地學(xué)農(nóng)，在田間了解農(nóng)業(yè)體驗生活;高二年級學(xué)生通過社會實踐，真正走入各行各業(yè)，了解真實職場生活;高三年級學(xué)生因為有備考任務(wù)，而且直接面臨高考后選擇專業(yè)和大學(xué)，所以通過聘請專家進行專題講座，直接為學(xué)生和家長提供志愿填報指導(dǎo)。

（2）努力讓生涯教育與現(xiàn)實接軌。

學(xué)校常態(tài)化開展“百名家長進課堂”活動，讓這些家長以自己的親身經(jīng)歷為學(xué)生講行業(yè)、講職場、講崗位，以家長實例引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生。另外，學(xué)校還常態(tài)化開展“大學(xué)生母校行”活動。畢業(yè)生是在校學(xué)生鮮活的榜樣，大批優(yōu)秀畢業(yè)生重返母校，走上講臺，現(xiàn)身說學(xué)業(yè)、說專業(yè)、說大學(xué)，充分互動交流，清晰展現(xiàn)未來的大學(xué)生活。

（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透生涯教育。

年級越高，學(xué)科的分化程度也越高，各科的專業(yè)化程度也相應(yīng)增強。因此，高中各科所含的專業(yè)職業(yè)方面的知識也會較多。如果能夠在教學(xué)中有效利用，就可以較好地豐富學(xué)生的專業(yè)、職業(yè)知識，這對學(xué)生選擇專業(yè)、規(guī)劃職業(yè)大有益處。學(xué)校生涯教育作為集體教研的任務(wù)，以此來推進生涯教育學(xué)科滲透。

四、整合多方力量，助推生涯發(fā)展

1.提升教師隊伍生涯教育的意識和能力

教師是學(xué)校生涯教育的主力軍。為此，學(xué)校常態(tài)化開展“生涯教育+導(dǎo)師”通識培訓(xùn)，通過全員、年部、教研組、備課組、班主任、名師工作室等多層面培訓(xùn)研修來提升教師生涯教育意識及能力;組建生涯教育名師工作室、生涯教育研究會、校級名班主任工作室等團隊，分工協(xié)作，共同推進生涯理論研究及實踐探索。其中，生涯教育名師工作以心理名師工作室為基礎(chǔ)，由名師引領(lǐng)團隊深度推進生涯理論研究，培訓(xùn)引領(lǐng)區(qū)域內(nèi)教師;校級生涯教育研究會由有熱情的青年班主任組成，通過定期活動，針對具體生涯教育實施中的具體問題、優(yōu)秀做法、成熟經(jīng)驗等進行交流、共享;校級名班主任工作室由優(yōu)秀班主任引領(lǐng)，生涯教育成為其研討交流活動的一項重要內(nèi)容。通過相應(yīng)制度的建設(shè)與優(yōu)化，三個團隊彼此交叉，各有側(cè)重，相互促進，共同提升了學(xué)校教師團隊生涯教育的意識和能力。

2.多措并舉合力助推保障生涯教育

教育是一種復(fù)雜、多元的社會活動，孤立、單一的說教很難收到理想的教育效果。生涯教育要想取得實效，必然需要整合家庭、社會、學(xué)校、個人教育，最終形成學(xué)生生涯自我教育的意識和能力。為此，學(xué)校在生涯教育方面，立足學(xué)校、引領(lǐng)家庭、影響社會、培養(yǎng)自我，已經(jīng)形成了生涯教育合力，形成了教師授課、導(dǎo)師引領(lǐng)、家長示范、校友影響、專家點撥的生涯教育模式。目前，在這一合力的作用下，學(xué)校的生涯教育模式正日臻完善。其中，生涯規(guī)劃體驗館綜合活動、深度省思班會、家長講行業(yè)崗位、學(xué)生假期研學(xué)旅行、高三系列勵志教育等，在不斷完善的制度保障下，正在不斷深入、不斷優(yōu)化。

吾生也有涯而知也無涯，以有涯隨無涯殆己。我們堅信，憑借堅定信念、先進理念、清晰路徑、積極探索，學(xué)校一定能夠在教育現(xiàn)代化的發(fā)展進程中，在高考招生制度改革的背景下，走出一條堅實且富有特色的生涯教育之路。