構建小組合作 發展核心素養

雷俊騰

摘要：高中生物學科核心素養包括生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任四個層面，而小組合作學習模式不同于傳統學習模式，文章嘗試通過構建小組合作，發展學生的生物學科核心素養。

關鍵詞：高中生物：小組合作;核心素養;構建策略

全面貫徹黨的教育方針，順應新一輪課程改革，著力發展生物學科核心素養是當前高中生物教學的主要任務。生物學科核心素養包括四個層面，即生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。在教學實踐中，筆者大膽創新，構建小組合作，改變了傳統的教學模式和學習模式，有效提升了學生的核心素養。

一、構建小組合作，創新學習模式

小組合作的構建原則是組內異質、組間同質。組內異質就是小組內每個組員的共同之處比較少，差異比較大，如思維能力、語言能力等;組間異質是指全班中每個小組的差別比較少，各個小組的水平相同或接近。依據分組原則，筆者將全班分成十個小組，每個小組4～5個組員，任命一個組長。同時，創建班級微信群，用于發布小組學習活動評價。

二、優選教學策略，提升核心素養

1.采用小組調查法合作策略

小組調查法合作策略的基本流程是“構建小組一選題設計一小組調查一總結報告一呈現匯報一成果評價”。筆者選題為“調查當地農田生態系統中的能量情況”，即人教版《普通高中課程標準實驗教科書·生物3（必修）》第五章第二節“生態系統的能量流動”的調查活動。

以下是其中一位組長在結束調查活動后的描述：當我接到這個調查任務后，我們幾名學生就建立一個討論小組，對這個調查任務要怎么做，怎么調查，從哪些方面人手進行了討論。討論之后，有的學生負責在網上、書籍中搜集資料;有的學生負責走訪農民伯伯或是家里的長輩;有的學生負責制作PPT。各自分配完任務后，學生就開始行動了。在資料搜集方面，我們通過在網上查詢，了解到人們是采用什么方式來提高光能利用效率的，還從教材中了解到農田生態系統中的食物鏈和食物網，以及能量流動的情況和特點;在走訪方面，我們向一位農民伯伯了解關于農田的一些情況，如平日他們在田地里主要耕作什么農作物，有哪些對農作物有益或有害的昆蟲，以及他們是如何保護農作物、解決農作物的殘根和外皮的，有的學生還到村子的田地里拍了照片。了解完這些問題后，我們就開始制作PPT。在我看來，這次調查活動任務不僅是一個調查任務，通過這次的調查任務，能使學生之間的關系更加融洽，學會如何進行合作。這種新穎的學習方式比傳統教學模式更加有趣、開放，而且通過這次調查任務還讓學生學會了如何制作PPT，如何去走訪等一些課外知識。

各小組完成任務后，筆者組織舉行匯報會，各組長上講臺做總結匯報，展示作品。筆者根據調查結果，及時對各小組做出綜合評價，并在班級微信群里發布。

調查活動是一種科學探究，需要理性思維。這種小組調查活動能充分發揮學生的主觀能動性和積極性，使他們走出課堂、走進自然、感受自然，從而培養學生熱愛自然、關注農田、關心勞動人民的情感。通過調查活動，除了培養學生的科學探究能力、理性思維能力，還可以提高學生的社會責任意識。在調查過程中，學生可能會發現農田生態系統狀況，以及當地生態環境污染情況。在與農民伯伯的交流過程中，了解人們的農田保護意識。筆者教育學生要擔負起保護環境的社會責任，讓學生向農民伯伯傳播保護環境的重要性，使學生樹立和踐行習近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念。

2.采用“小先生”法合作策略

“小先生”法合作策略的基本流程是“構建小組合作一一名學生當教師一準備授課內容一授課組織活動一檢測評價反饋”。“小先生”就是小組組長，組長具有比組內成員較強的組織能力和語言表達能力。

授課內容的選擇可以以體現生命觀念的重要概念為主，由組長設置成問題卡片，問題卡片中的主要問題包括：（1）核酸的種類？（2）蛋白質的功能有哪些？（3）蛋白質的結構與功能的關系是什么？（4）線粒體什么樣的結構特點與它的功能相適應？（5）細胞膜結構特點由什么決定？

而授課組織活動的安排可以選擇在課外進行，時間也可以靈活安排，或利用早讀課，或利用碎片時間;可以在結束某個單元學習或復習完某個單元后由組長歸納、總結，形成若干個問題，設置成問題卡片，組長帶著問題卡片，充當教師角色，向組員提問，并指導組員。小組活動的場所可以由教室遷移到辦公室，通過改變場景使小組組員在輕松的學習氛圍中自由地交流、討論，共同解決問題，共同進步。

評價是小組合作學習不可或缺的內容，教師對每次活動都要做出評價，并及時發布到班級微信群，促進學生學習。

新一輪課程改革強調發展學生的核心素養。因此，未來的高考將與課程改革的目標統一起來，這有利于我們將教學和測評統一起來，學有所考、用考促學，以達到共同發展學生核心素養的目的。在高考生物試卷中，有些命題是以重要概念來考查學生的生命觀念的。因此，教師在高三復習備考中要對接高考，加強對包含生命觀念的重要概念的復習，以提升學生的核心素養。