TPACK框架下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展探究

【摘要】現(xiàn)代科技的進(jìn)步推動了教育技術(shù)的發(fā)展，一方面減輕了教師的負(fù)擔(dān)，另一方面又對教師提出了更高的要求。大學(xué)英語教師面對此機(jī)遇與挑戰(zhàn)需要主動積極地提高自身的專業(yè)水平。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）將學(xué)科內(nèi)容知識，教學(xué)法知識和不斷發(fā)展的技術(shù)知識積極有效地整合，可以為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的路徑和方向。

【關(guān)鍵詞】TPACK;大學(xué)英語教師;專業(yè)發(fā)展

【作者簡介】何小麗，四川工商學(xué)院。

大學(xué)英語是以提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力、跨文化交際意識和交際能力為目標(biāo)，同時幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力并提高其綜合文化素養(yǎng)，使他們在學(xué)習(xí)、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語。大學(xué)英語教師是通過自身的努力，將這一切付諸實(shí)踐的實(shí)踐者。 故大學(xué)英語教師在這一體系中起著至關(guān)重要的作用。 《大學(xué)英語教學(xué)指南》要求大學(xué)英語教師要主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要，不斷提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)能力，鼓勵教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線網(wǎng)上課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。這無疑在信息化時代對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。因此，大學(xué)英語教師急需提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）可以為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的路徑和方向。

一、TPACK 概念及內(nèi)涵

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）是由Koehler和Mishra在Shulman的PCK（學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識）的基礎(chǔ)上提出的。TPACK主要包括核心知識CK（Content Knowledge）（學(xué)科內(nèi)容知識）， PK（Pedagogical Knowledge）（教學(xué)法知識）， TK（Technological Knowledge）（技術(shù)知識）以及復(fù)合知識PCK（Pedagogical Content Knowledge） （學(xué)科教學(xué)法知識）， TCK（Technological Content Knowledge）（整合技術(shù)的學(xué)科知識）， TPK（Technological Pedagogical Knowledge）（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）。其中，CK主要包括概念、理論、觀點(diǎn)等實(shí)際被學(xué)習(xí)或教授的知識。本文中的學(xué)科內(nèi)容知識也就是指大學(xué)英語這門學(xué)科中教授的具體知識。PK 教學(xué)法知識包括教與學(xué)過程中的實(shí)踐或方法的深層次知識，還包括相關(guān)的教育目的，價值觀和目標(biāo)。TK 技術(shù)知識作為TPACK 知識框架中最靈活不定的元素，要求人們能足夠廣泛地理解信息技術(shù)， 以便在日常生活和工作中有效地利用技術(shù); 要求人們能意識到信息技術(shù)會幫助或阻礙一項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn);要求人們能持續(xù)地適應(yīng)信息技術(shù)的不斷變化。TK 這一概念并不是一種“ 終止?fàn)顟B(tài)” ， 而是不斷發(fā)展的。PCK 學(xué)科教學(xué)法知識包括教學(xué)，學(xué)習(xí)，課程，評估等各方面的知識。TCK 整合技術(shù)的學(xué)科知識考慮到技術(shù)對學(xué)科知識的影響。教師必須思考由于技術(shù)的變化而對學(xué)科知識產(chǎn)生的影響。TPK整合技術(shù)的教學(xué)法知識是指教學(xué)和學(xué)習(xí)如何因具體技術(shù)的使用而改變。TPACK 是將技術(shù)知識，學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識相互結(jié)合的產(chǎn)物。因此，TPACK具有綜合性，動態(tài)性，實(shí)踐性，情境性和獨(dú)特性等特征。TPACK框架下的教師專業(yè)發(fā)展，并不是將技術(shù)知識，學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識簡單疊加，而是在一定的情境中，隨著技術(shù)及相關(guān)知識的不斷發(fā)展，將三方面知識進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)和整合。

二、按照TPACK框架，大學(xué)英語的具體教學(xué)內(nèi)容為

CK（學(xué)科內(nèi)容知識）： 大學(xué)英語這門課程內(nèi)容包括英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識，分別從聽、說、讀、寫、譯這幾方面的能力來體現(xiàn)。其具體內(nèi)容即為教材內(nèi)容知識。

PK（教學(xué)法知識）：外語教學(xué)法包括語法翻譯法，直接法，聽說法，認(rèn)知法，交際法等。外語教學(xué)法要求教師了解外語課堂教學(xué)的合理步驟， 外語課堂活動的最佳組合，外語教學(xué)材料的最佳處理，以及外語學(xué)習(xí)者的最佳狀態(tài)，最佳效能。具體包括英語教學(xué)的目的和任務(wù)，教材的內(nèi)容，組織和安排，聽說讀寫能力的培養(yǎng)和考查方法，語音，語法，詞匯的教學(xué)和復(fù)習(xí)方法，課堂教學(xué)和課外活動的組織形式，教具的種類和使用等。

TK（技術(shù)知識）：作為TPACK框架中最靈活不定的元素，其內(nèi)容與當(dāng)今科技的發(fā)展密切相關(guān)，科技的進(jìn)步帶來課堂的巨大變革。處于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，大學(xué)英語教師有必要將互聯(lián)網(wǎng)引入課堂，突破時間和空間的限制，隨時將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在課堂上呈現(xiàn)，來輔助課堂教學(xué)。同時智能手機(jī)的普及也為互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入課堂提供一定的支持。從微課，慕課的制作利用到各種教學(xué)輔助平臺的有效利用，對大學(xué)英語教師提出了更高的要求。手機(jī)等電子產(chǎn)品如果可以進(jìn)行正確引導(dǎo)，會成為大學(xué)英語學(xué)習(xí)的良好工具。比如一些口語練習(xí)，詞匯學(xué)習(xí)APP， 聽力練習(xí)網(wǎng)站。而數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，則有助于學(xué)生和教師之間的互動交流，可以更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主評價，同伴反饋和教師評價的有效結(jié)合。從而建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

三、而大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的具體方向應(yīng)該按下面的路徑完成

TCK（整合技術(shù)的學(xué)科知識）：整合技術(shù)的學(xué)科知識是指對技術(shù)和學(xué)科內(nèi)容互相影響和互相限制的方式的一種理解。而對于大學(xué)英語這門學(xué)科，則是技術(shù)與大學(xué)英語這門學(xué)科的有效結(jié)合。利用技術(shù)手段將英語語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)等語言知識有效地在課堂呈現(xiàn)，語音可以通過音頻，視頻來引導(dǎo)、示范，而詞匯則可以通過繪制思維導(dǎo)圖等，以及利用專門的APP等加強(qiáng)詞匯的記憶。語法，篇章結(jié)構(gòu)等則可以通過不同的技術(shù)手段的輔助取得良好的效果。

TPK（整合技術(shù)的教學(xué)法知識）：整合技術(shù)的教學(xué)法知識是將技術(shù)手段和教學(xué)法知識相結(jié)合。通過技術(shù)手段將外語課堂活動有效地呈現(xiàn)，將外語教學(xué)材料以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)者在輕松愉悅的環(huán)境中高效地掌握知識。

TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識）：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。即整合技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)知識，將大學(xué)英語教學(xué)知識，教學(xué)法知識和技術(shù)知識相結(jié)合。通過將互聯(lián)網(wǎng)引入大學(xué)英語課堂，隨時將相關(guān)的教學(xué)資源通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將相關(guān)的視頻音頻內(nèi)容呈現(xiàn)在課堂中，從而提高大學(xué)英語課堂的工作效率。例如，對于某些知識點(diǎn)， 教師可以在課下制作微課，慕課， 上課時間可以更多地鼓勵學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性， 更多地參與到課堂中， 從而打破教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。 聽力方面的內(nèi)容， 比如聽寫， 填空，跟讀，復(fù)述等一系列非常有助于提高聽力水平，卻在上課的有限時間空間內(nèi)無法有效完成， 以及在課堂上無法全體覆蓋的活動， 就可以通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)平臺來實(shí)現(xiàn)教師的有效監(jiān)控與指導(dǎo)，并且可以及時給予反饋與評價。同時，手機(jī)等電子產(chǎn)品的廣泛應(yīng)用其實(shí)更有利于大學(xué)英語的教學(xué)。 除了專門練習(xí)口語，學(xué)習(xí)詞匯的APP外， 英文歌曲，英文電影如果可以合理地引導(dǎo)， 都可以成為英語學(xué)習(xí)中的有效輸入手段。但所有這些都需要教師的有效引導(dǎo)與指導(dǎo)。同時， 網(wǎng)絡(luò)中的各種英語學(xué)習(xí)軟件等也是層出不窮，其中也不免魚龍混雜，大學(xué)英語教師有必要首先進(jìn)行甄別，繼而再介紹學(xué)生使用。最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上線下，課堂與課后相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

四、結(jié)語

基于TPACK框架的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展不僅需要教師仔細(xì)鉆研教材，認(rèn)真反思自身的教學(xué)實(shí)踐活動， 提高自身學(xué)科專業(yè)教學(xué)水平;而且要掌握與教學(xué)相關(guān)的技術(shù)，更要實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)的有效結(jié)合。同時，高校和教育部門也應(yīng)該提供相應(yīng)的政策支撐，激發(fā)大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識，支持大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

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