川西藏區小學教師專業發展的困境及應對策略

【摘 要】促進藏區教師的專業發展，是整體提高川西藏區教育水平的關鍵。目前川西藏區小學教師面臨學生構成較復雜、職責劃分不清楚、難以現成借鑒外來經驗等問題，專業發展嚴重受限，應通過多角度、多層次的區域培訓，促使他們在教育理念、教學技巧、文化認同、經驗借鑒等方面有明顯改善，進而提升自己的專業水平。

【關鍵詞】川西藏區;小學教師;專業發展

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）36-0180-03

當今國際上教師教育發展的總體趨勢是促進教師自身的專業發展，近年來，我國的師資建設也逐漸把重心放在教師自身的專業發展上。少數民族地區小學教師的專業化發展需要就區域因地制宜，有差別地進行。對于川西藏區小學教師的專業化發展來說，既要深入了解其所處的困境，又要充分認識其與外界的差異，有針對性地解決面臨的問題，進一步提高當地的教育教學質量。

一、川西藏區小學的教育現狀

（一）藏區寄宿制小學普興，教師職責界限不清

寄宿制小學在藏區較為普遍，但又不同于其他地區。其他地區的寄宿制小學大多是較好的私立學校提供寄宿服務，有較好的宿舍和齊備的附屬設施，有專門的宿管老師;藏區的寄宿小學更多是由于藏區地形所致，高原山林導致孩子們上課放學行走不方便，增加了學生們的安全隱患，所以提供寄宿條件以便學生就讀。

在川西藏區中，大多數農牧民將孩子送往有寄宿條件的小學，有以下兩點原因：其一，游牧民每年的游牧期長，大部分時間游走在各個山溝當中，寄宿制小學能夠給孩子提供二十四小時的照料。其二，提供寄宿條件的小學，也算是縣上最好的小學，其教學質量會高于其他學校。因此，川西藏區大部分寄宿制小學的老師將承擔多倍責任。教師基本上在晚上的部分自習時間會無償提供補課或是輔導學生的家庭作業，工作時間延長;而且還需承擔學生在校期間的所有安全責任，增加了教師的工作壓力;班主任老師更是成為學生在校內的真正意義上的監護監管人，承擔起父母看護教導的責任，如部分小學的供水條件缺乏，班主任老師還會將學生帶回家洗澡洗頭等。

（二）年級各類班級共存，普適性教學不適用

同屬川西藏區，藏民文化差別仍很大，從一個山谷斷開，山谷南北的藏民都會有明顯的語言差別，部分能聽懂漢語，部分全然使用藏語。所以川西藏區小學學習模式分為三種，分別是普通模式、一類模式和二類模式。普通模式主要是為當地的漢族務工人員子女創建，里面除了漢族小朋友外，也會有部分文化素質高的藏民孩子，普通模式和其他地區的教學模式基本沒有差別。一類模式主要為不會說漢語的藏族小朋友開辦，全部采用藏語進行教學，除了藏語教學外，一類模式的學生要學習兩門外語，一門是英語，一門是漢語。二類模式主要為已經會說漢語的藏族小朋友開設，用漢語進行教學，但同樣需要學習兩種語言，一門英語，一門藏語。

各類班級共存的現狀，提高了對教師素質的要求。其一，從外引進的教師只能使用漢語教學，限制了此類教師授課的班級和學生。其二，當地藏語老師很難用藏語講授全是漢語的教材課本，用藏語解析教材能力受限，學生們學習進度參差不齊。其三，同年級不同進度，或同進度不同學習模式大大增加了教師評價的難度，也為同年級教學組進行研討帶來了困難。

（三）年齡地域跨距大，教師能力受到挑戰

小學班級內的“跨距”既指班級同學的年齡，又指班級同學的地域。在藏區的班級中會發現一個班級同學的年齡差距是相當大的，某個班級中會存在八、九歲兒童和十一、十二歲兒童共存的現象;而地域差異是指藏區地域遼闊，同一個縣不同鄉鎮的藏族可能就是不同的族群，有不同語言和風俗（川西藏族的藏語分為衛藏、康巴、安多三個方言。）這種差距直接導致孩子對于課堂任務的接受程度產生差異。

跨距學生的存在增加了教師教學和管理的難度。不同鄉鎮所需的藏語教師可能是不同族群的老師，而針對不同鄉鎮學生的理解需要藏族教師付出更多的關注和進一步的學習。另外跨距同學的不同年齡的學生，有不同的學習、交往、行為等問題，這對于班集體的創建和管理提出了更高要求。

二、川西藏區小學教師專業發展的困境

（一）教研培訓缺乏

關于教師個體的專業化發展過程，瑞士學者休伯曼在其“生命周期階段”理論中指出，教師的整個職業生涯可以分為入職、穩定、實驗和歧變、平靜和保守、退出教職等五個時期，時間跨度從教師入職開始到教師工作的第三十四年以后。這表明許多優秀教師的良好品質與才能主要是在專業實踐中慢慢積累和發展起來的，教師成長是一個多階段的連續的發展過程。

藏區小學教師入職初期具備了從教的基本能力，而必要的在職提高是保證他們持續發展的關鍵。但川西藏區小學教師入職后在外教研活動更少，這和藏區地域與教學模式息息相關。首先，川西藏區氣候復雜多樣，地質環境惡劣，安全隱患多，進出藏區都不方便，限制了藏區教師出藏參加教研活動。其次，藏區教育模式獨特而不可復制，藏區教師出藏接受培訓也僅限于教育技術、教學技巧的培訓，卻無法根據所處位置、具體環境、學生素質等情況進行教師素養和教研能力的提升，不少培訓未見實質性的成效。

（二）教學創新不足

由于長期在相對較為偏僻和閉塞的地方生活、工作，大部分藏區小學教師在教學上表現出觀念陳舊，方法滯后，以傳承傳統的教學模式為主，很少補充和更新現代教學知識，難以靠自身能力去根據最新的教育內容來更新教學方式[1]，以達到現代藏區學生發展所需具備的基本素質。至今，藏區仍有一部分教師缺乏現代教育技術知識與技能，無法在教育教學中有效地運用計算機輔助教學。教育質量和水平都在書本的基礎上進行累積，沒辦法根據時代更迭而創新;其他地區教育利用網絡舉一反三時，藏區教學還在用最傳統的方式進行最基礎的講課。即使部分學校有了多媒體教室，但對于多媒體的利用率十分低，很難達到像其他地區“未來教室、智慧課堂”的利用程度。

缺少了現代教育技術的支持，藏區小學教師教學能力和教育進度普遍偏低，教師對教育新理念接受較慢，教學效果則得不到大幅改善或提升。藏區義務教育發展的質量和水平也因此受到很大制約。

（三）照搬對口幫扶教師經驗

根據國家發展規劃對少數民族地區脫貧攻堅的安排，國內各級地方政府對教育脫貧的板塊進行了一對一的幫扶。川西藏區每個縣都和東部城市或四川經濟發展較快的區域有一定的幫扶協議，部分地區會按照協議讓教育經驗豐富的小學教師進藏區教課，同時對當地新教師進行一定培訓;也會讓高校在讀師范生進藏區頂崗實習。

但即使是經驗豐富的外界老師也不了解藏區本地的實際情況，進藏教育時間短，按照外界模式進行培訓導致藏區小學教師生搬硬套地學習，成長出不符合當地教育的歪脖子樹。實習教師在藏區也僅僅是短暫的停留，教師的頻繁流動讓藏區孩子們所受的教育水平忽高忽低，教學方法一變再變，導致學生無所適從，學習滯緩。

三、川西藏區小學教師專業發展的應對策略

雖然川西藏區教育之路漫漫，但藏區小學教師在自我教學能力提升方面具有強烈的意識，學習態度端正，對于新知識新方法具有很強的學習意愿。從藏區教師自身出發，通過一定的引領，改變他們的教學觀念、改善他們的教學方法、提高他們的教學技能勢在必行。

（一）構建區域化培訓，更新教育理念

正如前文所言，藏區各個區域往往存在很大的差異，一個山脈隔斷的可能就是使用不同語言的族群。因此，構建藏區小學教師發展的培訓體系需要加強教師區域化培訓的針對性，切實提高本區域教師的自身素質與教學能力。藏區小學教師的區域化培訓體系是在觀念體系、平臺體系和保障體系同步建設的基礎上進行的[2]。教師的觀念培訓一般是指建立課程觀、學習觀、評價觀等，平臺體系則有賴于國培計劃項目和其他各級項目多方面協調在學校的落實，而保障體系則需要尋求各級政府和教育主管部門在財力、人力等多方面的支持。

（二）加強教學技能訓練，提高教學效率

課堂教學能直觀地展現教師的能力，教師教學能力的高低與教學效果的好壞密切相關。藏區小學教師基本教學技能有很大的提升空間，比如藏語教學的書寫、認讀這方面的培訓還需要統一標準。教育主管部門和學校應通過精心的組織安排，開展層次各異、渠道不同、形式多樣的教師技能訓練，分區域形成有特色的藏區小學教師技能培訓體系。除了傳統的基本技能外，還要大力推進現代教育技術的運用，由專業人員對藏區小學教師進行集中式的培訓，讓他們熟悉并會使用多媒體技術等先進的教學輔助工具。只有提高教師的業務能力和整體素質切實提高教學效率。

（三）開展多元文化培訓，促進文化互補

在藏區的小學教育中，涉及到藏族文化與漢族文化的交融問題，也關系到不同藏族文化的融合問題。“要增強藏區教師培訓的針對性和實效性，必須增強文化敏感性，遵循文化的規律，基于培訓中文化多樣的現實，以尊重彼此的文化為基礎。”[3]因此，藏區小學教師需要具備多元文化的認知，藏族教師對于本源不同的漢文化要有接納的態度和胸襟，漢族教師對于藏文化也要充分理解并積極學習，樹立多元文化的意識。讓藏區義務教育階段的學習順利完成。除此之外，不同藏族種群的教師需要更多地了解其他文化傳統，營造兼容并包的課堂。

（四）立足教師校本培訓，落實幫扶經驗

藏區學校特色鮮明，除了需要根據外界人士所提供的幫扶經驗建成研討組，還應該根據學校條件、師資力量、學生構成等因素進行細致的規劃。校本培訓“是一種基于學校的在學校中開展并為學校服務的在職培訓”[4]，應主要采取校本培訓的方式，讓藏區教育的改革與發展采用跨文化的認知視角，深入地理解不同區域學校構建與管理的不同，給藏區小學教師提供更多的創造性和選擇性，讓他們將幫扶經驗因地制宜進行改善，從而增強其他區域對藏區幫扶的針對性。通過校本培訓，把來自外界的幫扶經驗與學校自身的現實狀況緊密結合，以此促進藏區小學教師的專業發展，提高藏區小學的辦學質量和社會效益。

教育之基在教師，優質的教師資源是保障教育水平的必要條件。隨著專業培訓進一步得到強化，川西藏區小學教師的專業發展必然得到大幅提升，而基礎教育水平的不斷提高，必將成為川西藏區加快現代化進程的有力支撐。

【參考文獻】

[1][4]杜小明.青海藏區教師培訓的政策實施[J].青海師范大學學報（哲學社會科學版），2008（1）.

[2]盧德生，羅江華.試論藏區教師區域化培訓體系的構建[J].中國民族教育，2006（12）.

[3]唐安奎，肖蓓.藏區教師培訓管理文化適應的調查研究[J].民族教育研究，2015（3）.

【作者簡介】

鐘雪（1995～），女，四川雙流縣人，成都大學師范學院小學教育專業2018級研究生。