農村高中“探究式化學實驗教學”的幾種觀點

萬書舟

摘 要：現行人教版化學教材多處出現“科學探究”以及可探究的實驗，在農村高中的化學教師應對“探究式化學實驗教學”達到怎樣的認知呢？本人結合多年對這一課題的研究，談以下幾點看法。

一、激發農村高中生學習化學的興趣

“興趣”是最好的老師。農村高中教育的主體為農村孩子，他們因家庭氛圍、社會環境、遺傳等因素的影響，對學習化學的興趣肯定存在差異;另一方面，相當部分學生在九年級時，因學校實驗設施落后，個別教師不專業，責任意識淡薄，只粗象講授，少做或不做實驗，導致高一部分新生早已厭倦化學，心存畏懼。這樣就不可能要求每位學生接觸高中化學時，對其產生濃厚興趣。怎樣培養學習化學的興趣，獲取適應生活的必需化學知識，就是一個方法措施問題。法國思想家盧梭說：“思考與實用的結合，就能產生明確的概念，就能找到一些簡便方法，這些方法的發現激勵著自尊心，而方法的準確性又能使智力得到滿足，原來枯燥無味的工作，有了簡便方法就令人感到興趣了！”“探究式化學實驗教學”就是這樣的一種簡便方法。首先，“探究式化學實驗教學”是以實驗為基礎、為載體，將粗象的化學物質及其性質等變為直觀的實物或化學現象，使學生把獲得的直觀體驗（感性認識）與課本知識（理性認識）聯系起來，大大地激發了學生的好奇心和求知欲，極大地鼓舞他們學習化學的積極性和熱情。其次，“探究式化學實驗教學”強調的是學生自主探究，團隊合作。學生在整個過程中會彰顯個性，能有所用，會產生愉悅感、成功感。再者，教師在課堂上主要起引導作用，課堂氣氛寬松，學生無壓力，對于性格內向，交流有障礙的學生，更能發揮其潛能。

二、形成自主探究的能力，培養學生創新精神和獻身科學的精神

探究式實驗教學影響學生學化學的目的，不僅僅是課堂上獲得化學知識，課下能應對考試，其深遠作用應是通過三年沉積，使高中生形成自主探究的能力，培養其創新精神和獻身科學的精神。現行普通高中《化學課程標準》指出：“化學教學應通過以化學實驗為主的多種探究活動，強化科學探究意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實驗能力”。即將出臺的《化學課程標準》在學生核心素養中也明確指出“培養學生科學探究與創新意識，科學精神和社會責任”。探究式實驗教學的課堂主要任務是解決問題，關鍵點是問題探究上，其最大亮點是把解決問題的權力交給學生。學生通過親手操作實驗，體驗實驗過程，感悟解決問題的方法，逐步養成了思維上的獨立性，處理問題的自主性，疑難問題的合作性，自主探究的思維得以形成。而且，學生一旦具備了自主探究的能力，化學探究實驗就不會受時間、空間、器材等的限制，化學探究實驗就能得以開放，前景定會一片光明。又因每個學生的生活閱歷、處理問題的著眼點、思維的發散性等不同，在思考問題的過程中個性得到張揚，總會撞擊出智慧的火花，提出獨到的創新見解，教師再給予適當鼓勵和正確的評價，學生的創新精神就能見功效了。

另外，從化學的角度看，學生畢業后，會向兩個方向發展：一類是獲得適應社會的化學基礎知識，并形成處理問題的能力，但不從事化學專業;肯定還有那么一部分學生，會把對化學的興趣發展為一種境界，一種理想，一種精神，從而成為化學上的佼佼者，終身向化學方向發展，他們才是科技興國的后備力量和科技人才。

三、根據農村學校的辦學條件和農村高中生認知水平，采取積極措施，減少制約探究式實驗教學的因素

由于學生的認知能力、化學基礎不同，一堂課的時間限制，實驗室教室等的空間限制，又由于探究內容的量度、深度不同，教師探究設計的不可預見性等因素的影響，嚴重地制約著農村高中探究式實驗的開展。課題組在不同農村高中進行了不斷地實踐，總結出以下主要措施：（1）分層探究。把易探究出結論的問題分給化學基礎較差的學生，有一定難度的分給在化學上悟性較高的學生，并適時適量適度地提出新探究問題，循序漸進。（2）互助探究。將化學功底好的學生與化學上思維較差的學生分為一組，讓其互相幫助，共同完成實驗報告。（3）選擇性重點探究。（4）.分段延續探究。高中化學教材《必修一》和《必修二》中某些探究實驗的探究點較多，而有些知識點是學生目前無法認知的，可先探究其能理解的一部分，在后續的學習中繼續探究。（5）改進型探究。適當、合理地改變實驗器材，改變實驗流程，目的是讓學生在限定時間內能完成任務并培養其創新意識。

四、教師應與時俱進，轉變教學理念，提高自身素養

“探究式化學實驗教學”的首要任務是激起農村高中生對化學學科的興趣，這種興趣必須有持續性，長久性，不能短期熄滅，同時隨著興趣的發酵，應將這種興趣轉化為一種能力，一種素養，一種精神！要達到這些，僅探究式實驗，改變教學模式是遠遠不夠的。農村教師的自身素養，教學能力，對教學環節的合理設計等起著至關重要的作用。

其二，隨著社會不斷地進步，人們法制觀念增強，生活日漸富裕，子女減少，學生不愿吃苦，教師在教學上必須更新觀念轉換角色，教師應與學生在相互尊重的基礎上建立動態的平等的對話關系。在這個對話過程中，教師不再是僅僅傳遞知識，而是一位參與者，合作者，指導者，啟發學生思考，引導學生探究，讓學生在獲得化學基礎知識和基本技能的同時，在情感態度、價值觀等方面也得到充分發展。

其三，信息技術在課堂上的輔助優勢日漸明顯。由原始的幻燈片，到多媒體，再發展到如今的電子白板，信息技術的飛速發展，并用到課堂上，無時不在沖擊教學方式、教學觀念;而且信息技術在課堂上的某些優勢是傳統教學方式無法可比的，如信息量，課堂容量等。因此，《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“推進多媒體信息技術在教學中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”故此，教師（特別是年長教師）應不斷鍍金，轉變觀念，提高自身的能力。

五、結束語

總之，“探究式化學實驗教學”是一種更適合農村高中化學實驗教學的模式，同時要明白，任何教學輔助媒體及教學模式都不能自動帶來教學效果，教學效益歸根結底取決于教師的專業水平、教學設計、教學理念和教學活動中師生的動態合作。