英語寫作學習策略案例

【摘要】初中三年級指導學生寫一篇游記，通過寫一篇游記，從方法上給予指導，即要注意時態，連詞，5個W和一個 H，書寫，整篇文章的基調等一系列問題。

【關鍵詞】英語寫作;學習策略;案例

【作者簡介】武靜波，海口市五源河學校。

[策略訓練]

培養學生的寫作技能是培養訓練學生運用書面語的表達能力。英語學習中，聽、說、讀、寫四項技能是相互聯系、相輔相成的。學生在練習寫作的過程中，無論是有意識地還是無意識地，都在恰當或者不恰當地使用著寫作策略。為了使寫作學習策略指導更有效和更有針對性，教師要了解學生，對于學生現有的學習策略及使用情況進行分析，找出適合自己班級的寫作策略。

本案例針對自己班級的寫作學習策略情況，使用了在語言實踐中掌握寫作技巧策略，通過老師有意識的引導，幫助學生總結在寫游記時需要注意的幾個方面。寫作的培養過程是在教師有意識的訓練下循序漸進、寫作能力逐步提高的過程。教學內容要由簡單到復雜，由易到難的過程;在語言訓練上，由寫短語、詞組到句子， 一直到寫短文。

[教學設計及步驟]

學習策略訓練不能只局限于傳授學習策略，更重要的是訓練學生運用學習策略。教師要把學習策略訓練與教學過程、任務和活動相結合，融學習策略訓練于教學任務中。在教學過程中做好示范，并根據所學策略有計劃地設置練習和作業。

1.導入、介紹，認識學習策略。

（1）通過幾個問題的引入，來引起學生們的興趣。教師要重讀每個句子里的特殊疑問詞，以此來引起學生們的注意。學生口頭回答問題，注意時態的用法。

（2）小組活動：四個人一組，以最快的速度寫下老師剛剛問過的問題，讓幾位同學寫到黑板上。

（3）老師啟發學生找出這些句子中最關鍵的詞并且劃線。

（4）讓學生根據自己的不同情況，回答問題。

（5）把這幾個句子用上恰當的連詞，連接起來，組成一篇通順的短文。

（6）朗讀兩個學生的文章，并且指出不足之處。

（7）讓學生總結出在寫游記等記事性文章時，需要注意的東西是：

a.時間、地點、人物，所發生的事情，怎樣發生的，為什么等，即when， where， why， who， what and how。

b.注意使用被動語態。

c.注意使用一些恰當的連詞，如and， but ， or ， so ， because， first， then， next， finally 等。

d.注意在寫文章時要有一個正確的態度，文章的主題要積極向上。

（8）給學生另外一篇游記，四個人一組，找出時間、地點等問題，并且展出，看他們找的是否準確。

（9）根據問題，回答問題并且重新改寫這篇游記。

（10）展出學生的作品，并且對于寫的好的給予表揚。

（11）老師總結本節課的重點：怎樣寫一篇游記的學法指導。

（12）布置作業。

A.為下一篇游記提問。

B.寫出自己的游記。

我的一些想法與思考：

1）在整個教學環節的設計上，我一直是引領學生們學習，做他們的指導者，一級一級地為他們鋪墊好臺階，讓他們自己順著臺階向上走。在教學的過程中，培養學生發現問題、解決問題的能力。在語言學習和運用方面：啟發學生積極思考，對所學內容能主動積極地總結規律、記下要點，注意發現語言的規律并運用規律舉一反三。要讓學生在自主學習的過程中自己去體驗和領會。這樣的學習，在學生頭腦中的印象才是深刻的，學習的效果才能趨向于最優化。

2）在教學過程中充分發揮學生自主學習的能力。要給予學生充分的自學時間與空間、還要給予他們足夠的時間來和同伴學習、分享學習成果的時間，使每一位學生在單位時間內都有收獲，使自主學習成為學生的內在需要，使學生感受到自主學習的樂趣，才能激發起學生強烈的自主學習的愿望。即“能學”、“想學”、“會學”、“堅持學”。

3）鞏固、運用學習策略。在最后的兩個環節上，我讓學生們仿照我們前面所做的來找出游記中的問題，而后在改寫成文的形式，就是要讓他們能夠舉一反三，將來在寫這樣類似的文章時，能夠輕而易舉地寫出來。

葉圣陶先生說：“教是為了達到不需要教。”陶行知先生1919年在《教學結合》一文中寫到：“教的路子必須根據學的路子。”呂叔湘先生也指出：“教學、教學、就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生會受用一輩子。”古人云：“授人以魚，供一頓之需，授人以漁，則終身受用不盡。”科學的方法是通過成功的橋梁，它可以使學習更具科學性并收到事半功倍的效果;減少學習的盲目性，提高學習效率，提高學習的自主性，提高學生“發展性學習能力”和“創造性學習”，為日后的終身學習創造條件。

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為當今世界上在各個領域使用最廣泛的語言，不僅是最重要的信息載體之一，而且是許多國家基礎教育階段的必修課程。隨著我國基礎教育改革的深入，英語課程的學習要求學生通過英語學習和實踐活動逐步掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言實際運用能力，并在此過程中讓學生培養起濃厚的英語學習興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野。良好的學習方法是學生掌握知識和發展能力的重要條件。教師不僅要研究教材和教法，更重要的是要研究學習活動的主體——學生，要根據他們的年齡特征和心理特點來因材施教，積極引導學生掌握正確的學習方法。

聯合國教科文組織提出的21世紀教育的四大支柱內容是：新的一代要學會求知（learn how to know）;學會做事（learn how to do）;學會合作（learn how to live together）;學會生存（learn how to be）。全世界的一個共識是：一個個體在新世紀中發展的水平越來越取決于迅速獲取利用信息的能力，和自我學習自我教育的能力。

我國正在實施的素質教育和正在進行的新一輪課程改革正迎合了這一趨勢。這場教育革命的精髓之一是學生和教師的角色的變化：學生從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，學生上升為教學諸因素的中心;教師不再是單純的知識傳播者，不再是教學的主宰，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。

根據我們的教育理論，一個人良好的學習策略應當及早培養。中學生應當針對自己的問題有計劃、有步驟地發展、改進學習策略，教師也應當在這方面給予我們的中學生一定的指導與幫助。

中學生要轉變被動學習的觀念，把自己的角色定位在“學習的主體”上，在學習過程中培養自我監控能力與自我評估能力，倡導自主學習方法，保持自信心與合作精神。學習上的問題是因人而異的，因此，中學生要依靠自己，冷靜而理智地分析自己的情況（水平、目標、環境等），做出比較準確的判斷，找出自己在學習上的主要問題，然后制定切實可行的學習目標和短期、中期和長期的學習計劃，并鍥而不舍地堅持執行自己的既定計劃。要認識到學習英語是一個艱苦的腦力勞動過程，梅花香自苦寒來，只有堅持不懈，才能苦盡甘來，絕不是靠一時的沖動和狂熱就能學好英語的。要結合個性特點，選擇適合自己的學習策略。 培養好的學習策略要不斷地摸索、改進。中學生可以從改變學習習慣入手，克服急躁情緒，慢慢找到適合自己的好的英語學習策略。對一個有著良好英語學習習慣的學習者而言，學習英語的時間絕不僅限于英語課堂，他們隨時隨地都可以找到學習新的英語知識的機會跟材料，并在生活中培養對英語的語言意識跟語言感覺。

從“教”的方面看，中學英語教師應當在今后的教學過程中，逐步落實貫徹新的《英語課程標準》，轉變教學方法與課堂學習模式，變教師向學生“灌輸式”的英語課堂為學生中心的課堂。即教師在教學過程中要以學生“能做某事”的描述方式設定教學目標和要求，避免傳統的單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”教學模式， 充分體現以學生為主體，以人的發展為本的教育理念。

教師應根據課程的總體目標結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的活動來組織教學，從而吸引學生積極參與到思考、調查、討論、交流和合作等學習和使用英語的語言情境中來。說到底，英語是一種語言工具，它需要在不斷的使用中得到掌握。它使我們認識到：轉變傳統的英語教學模式，使之更具開放性、自主性、實踐性、合作性、綜合性、創新性，已成為當前教學改革的主要趨勢;在教學中要充分體現以學生為主體，“以人為本”的教育理念，充分發揮學生自身潛能，實現其自我價值，這也正是當前素質教育的根本要求。