以思維訓(xùn)練為主線，提升閱讀教學(xué)

倪花芬

摘 要：初中英語閱讀教學(xué)是一個精細(xì)化漸進(jìn)的過程，它作為獲取信息的主要手段，越來越被廣大教育教學(xué)者所重視。本文擬具體探討以思維為主線提高學(xué)生閱讀能力的基本策略者，談?wù)劚救宋⒈≈姟?/p>

關(guān)鍵詞：英語閱讀;思維;能力

北京市特級教師王英民說過：“不會閱讀就不會學(xué)英語，閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀，就不會有很好的聽力，沒有閱讀，就更談不上寫作。”英語閱讀能提高學(xué)生的認(rèn)識能力，從而促進(jìn)其他三種技能（聽、說和寫）能力的提高;閱讀也能使人增長見識，拓寬視野。

一、影響學(xué)生閱讀能力提高的因素

1.詞匯量

美國心理學(xué)家威廉·詹姆士說：“記憶的秘訣就是根據(jù)我們想記住的各種材料來進(jìn)行各種各樣的聯(lián)想”充分運用發(fā)散思維展開自己的想象力，使所要記憶的英語單詞，生動、形象和具體化，使生詞與熟詞之間建立一種聯(lián)系，從而達(dá)到以舊帶新，快速記憶的目的。

2.詞義

一個英語單詞往往有多種含義，而它的具體含義只有在句子中才能確定。舉個簡單的例子“only”，它在句子中的位置不同，意義也就截然不同了。

3.句式

句式的識別在閱讀理解中所起的作用是不容忽視的。例如：Betty told Marry that Jane was coming. A. She said it secretly;B. But she didn’t believe her;C. But she didn’t come.題干句是句A.B.C各句的上下文。若抽掉題干句，則A，B，C各句中的she和her所指何人就無法確定。有了題干句，我們不難確定A句中的she指Betty;B句中的she指Marry，her指Betty;C句中的she指Jane。

4.篇章

閱讀時，學(xué)生直接面對的是語篇，其組成及其規(guī)律對閱讀理解起著至關(guān)重要的作用。語篇所涉及的題材廣泛，包括了英語國家的歷史、地理、文化和風(fēng)俗、風(fēng)土人情、人際關(guān)系等方面的內(nèi)容，有明顯的時代性和地域性。因此，我們在閱讀時首先要把握語篇的體裁，分析語篇的篇章結(jié)構(gòu)，將詞句融入到語境中，利用合理的推理，以期達(dá)到良好的閱讀能力。

5.背景知識

背景知識在閱讀中起著不容忽視的作用，特定的背景知識對理解的影響大于語言知識，因此背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙。大量研究表明，如果學(xué)生不具備相關(guān)的文化背景知識，便無法更好的理解整個文章。

二、以思維為主線提高學(xué)生閱讀能力的基本策略

1.體驗學(xué)習(xí)樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀心態(tài)

依據(jù)教學(xué)大綱，立足于教材，利用教材中生動的語言材料使學(xué)生了解基本的語法、句法知識，大量地吸收英語語言材料，增加語言知識，擴(kuò)大詞匯量，使學(xué)生通過閱讀和理解語言材料，模仿英語國家的語音、語調(diào)，體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣。

2.學(xué)猜詞義，注重提高閱讀速度

在閱讀過程中，巧用以下策略：①專有名詞，一般可以根據(jù)上下文來判斷它是人名還是地名，或是其它組織的名稱，對于這些詞只要知道它代表什么就行了。②通過構(gòu)詞法來分析判斷。如有些詞的詞干是學(xué)過并且掌握了的，只不過是加了前綴或后綴轉(zhuǎn)換了一下詞性或詞義而已。又如有的是兩個單詞合在一起的合成詞等等。③根據(jù)上下文的內(nèi)容、語氣來判斷含義。當(dāng)然，如果遇到個別難以猜測其義而又會影響到對文章理解的單詞，就應(yīng)該查閱一下詞典。同時，可以經(jīng)常做記時閱讀訓(xùn)練，以求通過不斷地訓(xùn)練來提高自己的閱讀速度和理解能力。

3.采用靈活方法，學(xué)會反思

在閱讀過程中，要有良好的習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，采用靈活的閱讀技巧。對于一篇文章的完整理解，首先，可以通過迅速瀏覽全文，找出文章的關(guān)鍵詞、主題句，了解文章的大意，然后回答老師所設(shè)計的相關(guān)問題。其次，找出文中的基本事實，如who，When，where，main events，result 等。其三，與學(xué)生一起找出文中難于理解的詞語或句子，解釋必要的語言知識點，并進(jìn)一步處理有關(guān)的文化知識點，從而歸納出中心思想。對于不同內(nèi)容的閱讀材料，可以采用不同的閱讀法。如對于重點的文章、精彩的段落、典型句式要精讀，即逐字逐句地熟讀深思，達(dá)到出口成誦的目的;對于一般的文章只需泛讀，即大致了解文章的內(nèi)容或故事的情節(jié)概況，以求達(dá)到一定的閱讀量;對于那些與自已實際英語水平相差甚遠(yuǎn)、過難或過易的文章以及沒有什么意義，不能從中獲取知識的文章可以略讀，跳讀，甚至干脆不讀。這樣，閱讀才能做到有的放矢，在一定的時間內(nèi)收到最大的功效。

4.拓展閱讀，鞏固學(xué)法

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”學(xué)習(xí)英語也是如此。通過對不同題材的廣泛閱讀，不但能鞏固已學(xué)過的詞匯和語法知識，而且還能夠接受更多的信息，了解不同國家和地區(qū)的風(fēng)土人情及歷史地理等多方面的知識，甚至有利于拓寬視野，促進(jìn)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，選取難易適度、長短適中、題材不同的課外閱讀材料來拓展知識面。同時，必須把閱讀當(dāng)成英語學(xué)習(xí)的一個重要步驟，要持之以恒地讀下去，這樣才能收到良好的效果。

5.注重激勵，因施施教

教師要想取得閱讀教學(xué)的最佳效果，就必須在日常教學(xué)中最大程度上進(jìn)行科學(xué)分層，針對不同的學(xué)生提出不同的問題，保證挑戰(zhàn)性的同時又不至于過難，從而激發(fā)學(xué)生主動去實踐、探尋的興趣。與此同時，教師應(yīng)該注重激勵，適時作出及時性評價，有效幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)求知欲。

綜上所述，“冰凍三尺，非一日之寒”，提高閱讀能力是一個循序漸進(jìn)的復(fù)雜過程，它是初中英語教學(xué)的難點，也是重點。因此，教師在日常的教學(xué)中，

應(yīng)該豐富學(xué)生的思維，強(qiáng)化其對事物客觀規(guī)律的理解，采用多種閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生英語理解能力及認(rèn)識水平的提升。