框架式思維導圖在初中歷史問題教學法中的運用

謝溢芳

摘 要：歷史圖示法與歷史問題教學法，這兩種教學法在初中歷史教學實踐中各有短長，但如果將這兩種教學法有機地結(jié)合運用，卻能起到揚棄各自不足，達到優(yōu)勢互補的目的。

關鍵詞：圖示法;問題教學;多角度;思維

歷史圖示法是用最優(yōu)化組合的知識結(jié)構(gòu)圖，把歷史學科的基本原理、基本概念以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過教師引導，系統(tǒng)地傳授給學生的一種教學方法。歷史問題教學法是通過一系列編排有序的問題來激疑、釋疑，從而完成教學目標的一種教學方法。將上述教學方法結(jié)合起來可起到揚長避短的功效。它兼有歷史圖示教學法所具有的縱橫聯(lián)系的宏觀廣度的優(yōu)點和歷史問題教學法所具有的思維的微觀中觀深度的優(yōu)點。在日常教學中與公開課教學的不斷嘗試中，我們發(fā)現(xiàn)這兩種教學方法的結(jié)合運用起到了非常好的效果。學生的作業(yè)反饋中，我們發(fā)現(xiàn)，學生答題的思路更加清晰明了，分析問題能有理有據(jù)。平時的課堂中也更能理清歷史思路，史論結(jié)合，更加注重時間的縱向、橫向之間的比較聯(lián)系。

一、按歷史事件發(fā)展歷程，解除疑問

初中歷史與社會中的大部分課文都能按照事件發(fā)生的背景——過程——影響來梳理。我們可以用圖示法，把歷史事件按時間聯(lián)系的方式顯示出來，從而可以把握歷史事件發(fā)展的連續(xù)性，有利于形成學生綜合歸納的能力。

以《美國的誕生》為例。在本課中圖示法與問題教學法緊密結(jié)合。梳理本課提出的三個重點問題，分別是：一、北美殖民的人們?yōu)槭裁茨敲纯释杂桑慷榱俗非笞杂桑泵乐趁竦厝嗣襁M行了獨立戰(zhàn)爭，請你描述獨立戰(zhàn)爭的過程。三、獨立戰(zhàn)爭后，北美人民通過什么方式來保障自由？

八年級下冊的歷史內(nèi)容明顯增多，這對于八年級學生來說增加了學習難度。通過將歷史知識用圖示的方法展示的同時，用問題教學法深入挖掘，這樣不緊不慢、有條不紊的課堂節(jié)奏提高了學生的學習效率，促進了學生的思維能力的發(fā)展。

二、抓住階段特征，娓娓道來

在初中歷史教學的過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多歷史問題并不是一個歷史事件，它往往由幾個相互聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成。在這樣的情況下，如果仔細研究，我們往往能將這幾個歷史事件按照一定的方式串聯(lián)起來。

以《北方的民族融合》為例，首先要向同學們展示的是魏晉南北朝時期，北方和西方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，展示地圖，第一個問題是：內(nèi)遷的少數(shù)民族主要有哪五個？緊接著展示圖片，讓同學們說一說北方少數(shù)民族不斷內(nèi)遷，對于漢族產(chǎn)生了影響，那么日常生活中有哪些事物是民族融合的產(chǎn)物？然后讓同學們看課本及閱讀卡，分析北魏孝文帝改革的原因，內(nèi)容和影響分別是什么？最后一塊內(nèi)容是北魏之后，北朝的朝代更迭。

本課的“靈魂”是融合，抓住融合，進行精心的教學設計，通過思維導圖法，將北方民族融合的全過程生動地展示出來，學生們充分認識到各民族的融合是時代發(fā)展的趨勢。

三、分析人物主張及影響，把握思想共同特征

在初中歷史教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以歷史人物的思想主張及其影響來表現(xiàn)某個時期的時代特征的課文。在這種情況下，除了要分別列出這些人物的思想主張外，還要注意把握這些人物的共同特點，以此來分析本課所要表達的主題思想。

以《啟蒙運動》為例，首先通過史料，讓同學們了解啟蒙運動發(fā)生的時代背景。緊接著是讓同學們通過史料、設計的環(huán)節(jié)分析三位偉大的啟蒙思想家的思想主張，緊接著探討這三位人物思想上的共同點。最后，通過材料，分析啟蒙運動的影響。

通過思維導圖法與問題教學法的緊密結(jié)合，思維導圖法的整體性優(yōu)勢與問題法的深度性優(yōu)勢，發(fā)揮的淋漓盡致。

四、整合關聯(lián)要素，突出重點

從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構(gòu)成;從社會文化形態(tài)看，歷史由經(jīng)濟、政治、文化諸方面構(gòu)成;從歷史發(fā)展過程看，歷史由背景、過程、影響構(gòu)成。《阿拉伯帝國與伊斯蘭文明》為例，利用阿拉伯人的服飾導入，然后分析阿拉伯帝國的地理位置、氣候和人們的生活方式得出由于社會動蕩，各階層人們渴望建立統(tǒng)一的國家。隨之一位領袖出現(xiàn)了，這個人物就是穆罕默德。穆罕默德創(chuàng)立了伊斯蘭教，在傳播伊斯蘭教的同時，實現(xiàn)了阿拉伯半島的統(tǒng)一。8世紀中葉，阿拉伯國家成為地跨歐亞非的大帝國，形成了阿拉伯伊斯蘭文化。

通過思維導圖法與問題教學法的結(jié)合，本課邏輯銜接自然，重點突出，學生全方位地了解了阿拉伯帝國，思維能力得到提升。

布魯納認為，“學生在學習期間對知識的接受是有限的，只有使他們掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)才易于把握基本內(nèi)容，并有利于知識技能的遷移。”打破過去的以知識傳授為目的的單一的教學組織方式，嘗試一種從信息加工，思維發(fā)展，技能訓練等不同角度實現(xiàn)課堂教學過程的最優(yōu)化，多元化地培養(yǎng)學生的素質(zhì)已成為當今教學方法研究和探討的一個發(fā)展方向。

參考文獻

[1]簡論歷史知識結(jié)構(gòu)圖示教學法與問題教學法的綜合運用，費元度，《中學歷史研究》，1999

[2]利用思維導圖進行歷史知識結(jié)構(gòu)的教學，張銘，《歷史教學》（上半月刊），2013