撿來的一節課收獲了滿堂彩

王衛東

數學教學是整個小學階段的重要組成部分，對于學生的思維拓展能力有很大的促進作用。傳統的小學數學教學，教師基本注重的是學生的理論知識學習，忽略了學生本身自主性的重要性，導致數學課堂失去了它的教學價值，學生空有豐富的理論知識，卻沒有自主探究能力，在一些探究類題型面前顯得十分被動，最終不利于成績的提升。本文主要探究的是以學生為主體，把課堂還給學生的小學數學教學實踐，希望能夠為相關的研究提供一些有用的思路。

小學數學 精彩課堂 學生主動

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0065-01

把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，已是老生常談，但說起來容易，做起來卻有許多困難和困惑。一次偶然，讓我對這個話題有了新的看法和思考……

1.“把課堂還給學生”的教學案例

星期三下午第三節課，因其他老師臨時有急事，教導處安排我頂一節課。本來我們剛剛測試完第四單元，上午也講解訂正過了，這臨時頂的是最后一節課了，真沒想好講啥合適。

我走進教室，看到我來了同學們都自覺的拿出數學課本開始預習第五單元第一節，這一節的內容是除數是整十數的除法。由于上午我已經對除法的意義以及除數是一位數的除法進行了復習，同學們在預習除數和被除數都是整十數的除法計算時，并沒遇到太多的困難，因為口算都能算出例題中80÷20、140÷20的答案，并沒有去思考在列豎式計算時，為什么商“4、7都要和被除數的個位對齊”這個問題。接著就去解決書中練習題。第一題的第一個小問題是“90元能買多少個計算器？”列式90÷30答案也毫不含糊，但是到第二個小問題165元能買多少個計算器時，“攤上事”了，好多同學都直接寫165÷30=55（個），看到這兒，我問：“同學們，你們有什么問題嗎？”同學1說：“老師，165除以30算不出來。”同學2說：“老師，我知道可以買5個多一點。”我問：“計算器能拆開賣嗎？”同學們都說：“不能”。我接著問：“多一點是什么意思呢？”同學3說：“多一點就是除不盡時出現了余數。”通過1個計算器30元，2個計算器60元……165÷30=5（個）……15（元），同學們有了一個正確的結果。這時我在黑板上寫出 問：我們在計算除數是一位數的除法時……還沒等我說完，同學4就接著說：“先看被除數的最高位，如果被除數的最高位不夠商1，就看被除數的前兩位”；同學5接過話說：“除數是一位數時看被除數的最高位，現在除數是兩位數，如果還只看被除數的最高位，肯定不夠商1”。我剛想把算法說出來，同學1馬上站起來說：“老師，我知道了，看前兩位”；同學6接過來說：“第二個算式，前兩位不夠商1，就看前三位”。“那商寫在哪一位上呢？”我問，同學們異口同聲的說：“老師，除到哪一位就把商寫在哪一位的上面，這個你教過我們的”……這時候，同學們已經完成了這節課的學習目標，掌握了除數是整十數除法的計算方法，而我完全就是一個“配角”，“失落”的同時卻欣喜不已，這實在出乎我的意料了！

2.“把課堂還給學生”的思考

在日常的教學中，我們不敢放手，是因為我們唯恐學生學不會、學不好。這次無意的發現，讓我對如何把課堂還給學生有了新的思考：把課堂還給學生，就是要讓學生在課堂里有充足的思考時間與充分展示自己的空間。這樣就要求我們在備課過程中，不能僅僅只備教材，還要明確這節課的教學目標，更重要的是備學生，把學生課前的已有知識和本節課所要掌握的知識作為我們教學的出發點，科學地安排時間，把教師的授課與解釋，與學生自學、討論、發言、實踐、操作的比例要適當，要盡量把有限的時間留給學生去思考、解惑、去實際操作，這樣才能把課堂還給學生。老師在引導過程中，要適時、適度，學生會的不講，學生自己能解決的不講，學生通過思考、合作交流能解決的也放手給他們，這樣才能真正的讓每一個學生都成為課堂學習的主人，課堂才能真正成為學生獲取知識的最佳場所。

3.“把課堂還給學生”的看法

“把課堂還給學生”，說起來容易，做起來難。“撿來的一節課”讓我和我的學生們都有了一次成功的體驗，這意料之外的收獲，為我們的教與學贏得了“滿堂彩”，更讓我明白了：課堂是學生的課堂，只有把課堂交給學生，他們才會帶給我們驚喜。

4.結語

總而言之，在課堂教學時以學生為主體、用“問題”做主線，把培養能力作為核心。讓學生養成獨立思考、發現問題、生成問題的習慣，加強課中學生討論、解決問題的培養。通過學生發現問題，探討問題，積極發表自己的意見，體驗成功，學生的學習積極性得到充分發揮。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……“滿堂彩”不算彩，“堂堂彩”才是我們共同追求的！

參考文獻

[1]朱蘇敏.小學數學教學中學生自主學習能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：190

[2]許松華.比出教學滿堂彩 比出內涵新發展[N].黃岡日報，2012-03-22（006）