冬陽?童年?駱駝隊教學設計

蒙鳳英

駱駝隊是留在作者童年里鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的音響。就在本教學設計中，我們真切地看到作者對童年的魂牽夢縈，對已走遠的童年依依流連。

小學語文 冬陽·童年·駱駝隊 教學設計

【中圖分類號】G 623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0126-01

1.教材分析：

《冬陽·童年·駱駝隊》是人教版小學《語文》五年級下冊第二單元中的一篇課文。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又那么朦朧。

2.教學目標：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）基本讀懂課文，感受童年的美好以及作者對童年的懷念之情。

教學重點：從作者憶童年生活的幾個片斷中體會童趣，感受作者的懷念之情。教學難點：理解課文最后兩段。教學準備：多媒體課件、《送別》、《童年》歌曲。

第二課時

3.教學過程：

（1）播放歌曲《送別》回憶往事，走進童年

第一，師：同學們，剛才聽到的歌曲是由《冬陽.童年.駱駝隊》的作者林海音寫的小說《城南舊事》拍成電影的主題曲。是啊，每個人都有美好的童年，童年發生的事往往充滿稚趣，又很有意思，它們像一顆顆閃亮的珍珠收藏在我們的記憶里。這節課我們就繼續隨著林海音的記憶，走進她快樂的童年生活。第二，齊讀課題。

（2）回憶課文，感知童年要求：快速瀏覽課文，回憶課文圍繞駱駝隊，寫了作者童年生活的哪幾件事？學生邊交流邊板書：學駱駝咀嚼、談駝鈴作用、想替駱駝剪毛、問駱駝隊去處

（3）直奔趣事，品悟童年

第一，自學：在這四件事中，你覺得哪件事最有意思？請認真默讀課文，勾畫相關語句，并在旁邊用一兩句話或一兩個詞寫出自己的體會。第二，引導學生交流：剛才老師發現，有的同學勾畫了一處，有的同學勾畫了多處，第一次畫出來的地方肯定是你覺得最有意思的地方。下面誰先來說一說？第三，學生自由交流：（可打亂順序交流）

A.學駱駝咀嚼。1.課件出示：我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾滿在胡須上。2.全班交流。（從駱駝咀嚼的樣子中體會作者觀察仔細、描述生動。）3.課件出示：我看呆了，自己的牙齒也動起來。（從作者學駱駝咀嚼，體會童真童趣、體會“我”的傻樣。）4.學生動作演示“咀嚼”。想象“我”學駱駝咀嚼的畫面。5.有感情地朗讀這段話。

B.談駝鈴的作用。1.議一議：關于駝鈴的作用，“我”和爸爸的看法不一樣，你喜歡哪種看法。2.爸爸和英子的觀點，你更贊同誰的？指名說理由。3.孩子們的想象力是很豐富的，在孩子眼里，那清脆的駝鈴聲就像是美妙的音響。你認為駝鈴還有什么作用？學生交流。4.在你們眼里，一切還是那么美好，那么充滿情趣。你們和英子一樣，關注點都在駱駝。

C.想替駱駝剪毛。

1.自由默讀，想想從“我”給駱駝剪毛這件事中，你又發現了什么？（看出“我”很愛整潔，想把駱駝的毛弄整齊一點。）2.讀了這段話，有何感受？（從這個片段中體會作者敘述的真實性，描寫得逼真。）3.從文中哪句話看到的，指名再讀。

D.問駱駝隊去處。

1.分男生、女生讀，想想林海音會問媽媽什么問題？2.媽媽說“總是問，總是問”，請聯系課文內容，想想“我”還會問關于駱駝的哪些問題？3.不僅關于駱駝的，我們都是孩子，請你以一個孩子的視角，說說英子為什么這么愛駱駝？4.分角色朗讀媽媽和英子的對話，同桌分角色再讀。

（4）讀文悟情，懷念童年

第一，.總結過渡：剛才我們一起走進林海音的童年，感受到了童年的美好，在童年里可以漫無邊際的遐想，可以做自己喜歡的事，人長大了，這些事不能再做了，如果你是林海音，此時心里有一種什么感覺？你從“夏天過去……不會再做了”這段話中又體會到了什么呢？第二，再次回顧四件童年趣事，師邊說邊擦去板書。第三，此時，你是林海音，人到中年，人在臺灣，你有何心情？第四，指名回答，師相機板書：懷念童年。第五，多種形式朗讀課件：我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

（5）課外拓展：《苦念北平》

第一，指名朗讀。第二，書的最后，我寫的是爸爸的花落了。爸爸的花落了，我的童年也結束了。就這樣，我默默地想，慢慢地寫，學生齊讀——（課件出示：我默默地想，慢慢地寫。又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩慢悅耳的駝鈴聲，童年重臨于我的心頭。）第三，欣賞歌曲《童年》，再次齊讀課題。

4.教學反思：

在理解課文的基礎上體會朗讀，才能讓作者那妙不可言的童年將更加生動、更加美好。我一方面讓學生把握課文主要內容，進一步感受童年生活的樂趣，懂得珍惜童年；另一方面，我讓學生學會抓住重點詞句，體會文章表達的思想感情；領悟作者圍繞“駱駝隊”，表達真情實感的寫作方法。教學時我緊緊抓住冬陽、童年、駱駝隊這三個詞導入，直奔重點，抓住有趣，讓孩子笑談童年趣事，在讀讀、談談、悟悟過程中，感受到作者的童年。

不足之處：學生的朗讀不到位，有個別組的學生朗讀融不進自己的感情，以致對課文理解不夠深刻。如讀駱駝咀嚼的那句學生不能想象當時的情景，學生心中無畫面，學生心中的情和境，也就無法在語言中表達出來。

參考文獻

[1]馬小玲.從兒童視角解讀《冬陽·童年·駱駝隊》[J].文學教育（下），2018（11）

[2]李竹平.一篇經典，一段課程生活——以《冬陽·童年·駱駝隊》為例[J].江西教育，2017（05）