質疑，幫助學生叩開語文學習之門

徐志高

古人云：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟。”可見，質疑是學生必備的學習能力之一，也是幫助學生開啟學習之門的鑰匙。對于小學語文課堂教學而言，培養學生的質疑意識和能力同樣重要。因此，在日常教學過程中需要設置層層疑問，讓學生感受山重水復無疑路，而后再感受柳暗花明又一村。這種有效的學習體驗，能夠幫助學生用質疑打開思維的大門，獲得思維能力和綜合能力的提升。

一、啟發式質疑，叩開語文之門

朱熹曾經說過：“要讓心中無疑的人學會質疑，讓心中有疑惑的人解決疑惑。”這樣才能有所長進。從中就可以知道，“疑”本身就是探究知識的起點，也是打開學習之門的鑰匙。在課堂教學中，教師應該深刻認識到學生的學習思維僅僅流于表面，并沒有深入的發現其中的問題。所以教師應該提問激疑，讓學生在主動學習中，提升發現問題、解決問題的能力。

比如，蘇教版小學語文教材四年級下冊《我不是最弱小的》一文，文章講述了薩沙一家保護弱小的故事，故事很簡單，但是很有教育意義。在整個家中，爸爸保護媽媽，媽媽保護薩沙，而薩沙本來是沮喪的，因為自己的弱小，但是他看著被雨水沖刷的薔薇，發現他可以保護薔薇，也和文章標題相符合。在這里，教師應該在教學的引入環節設置疑問：這篇文章中說出“我不是最弱小的”人是誰？為什么他要說這個話呢？學生帶著疑問精心閱讀，找尋細節解決問題。而在大家都明白了緣由之后，教師可以進行啟發式疑問：薩沙說他不是最弱小的，自發的保護弱小，你們覺得保護了薔薇的薩沙弱小嗎？而你們日常中有沒有和他一樣的感受呢？啟發學生思考作者寫這個故事的目的，以及想要傳遞的那份情感。

啟發學生質疑，是幫助學生的思考深入，培養學生思考問題、解決問題的能力。同時教師的引導又起到了撥開云霧見青天的效力，引導學生高效學習，提升學習效果。

二、探究式質疑，叩開語文之門

所有的課文都有中心，都有自己的重難點，所有的重點往往都概括了作者想要表達的思想內涵，并且和全文都保持著密切的聯系。如果教師想要在課堂上引導學生以質疑叩開語文的門，那么就要幫助學生深挖課文的重點段落和句子，引導學生質疑，從而深入地理解其中的意義，這樣有助于學生形成自己的見解，加深學生對于文本的理解，提升質疑能力。

比如，蘇教版小學語文教材五年級上冊《少年王冕》，這是我國經典小說《儒林外史》中的人物，獲得過“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣”這樣的高度評價。而本文講述的就是他少年時候的故事。在文中有幾句值得質疑和品鑒“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些，可以補貼些家用，還能帶幾本書去讀呢。”這里，王冕是在學堂悶得慌嗎？為什么？他是不是不想去學堂里讀書了？教師引導學生聯系上下文，能夠發現王冕是為了孝順母親，這個時候教師應該繼續追問：王冕是體諒母親才說的這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？你能從哪些詞語中體會到心情呢？從不斷的設疑和深挖文本中感受作者表達的情感。

在語文課堂教學中，教師調控下的探究式質疑教學，能夠在教師抓重點、關鍵點中切入，充分地發揮學生的主體地位，讓學生自主探究，體會探究問題的樂趣。

三、發現式質疑，叩開語文之門

提出問題總是比解答問題要重要，問題是培養學生思維能力的手段。所有的思都是從疑開始的，疑問能夠幫助獲得知識。也正是疑問讓學生有了進一步學習的需要。因此，在小學語文教學中，教師應該設計一些合理又有一定坡度的問題，為學生創設情境，引導學生思考問題，幫助學生發散思維，開動腦筋，積極、主動地解決問題，獲得終生受用的自主學習能力。

比如，蘇教版小學語文教材六年級下冊《盧溝橋烽火》，教學中講述的是七七盧溝橋事變，學習這篇文章的時候，教師應該抓住“烽火”一詞，設置質疑：同學們，看過文本之后，你們覺得標題中的“烽火”指的是什么？學生通過品讀文章，會發現其意，而教師應該繼續質疑：文章中有兩組詞語分別是人仰馬翻、同仇敵愾、抱頭鼠竄、奮起還擊，從中你能發現敵軍和我軍的什么呢？學生帶著疑問閱讀課文，并且和小組成員討論，教師趁勢引導：讀書就是這樣，一定要學會抓住關鍵地方品味，接下來細讀課文，體會日本侵略者的罪行和我國守軍的英勇。

教師教學引導發現式質疑的時候，一定注意堅持不懈，始終以多角度引導為方式，讓學生發現問題，學會提問，表達自己的疑惑，作為教師一定要注意讓學生自我質疑、自我解惑，從而提升學生質疑的興趣和技巧。

總之，語文教師應該注重學生的生命體驗，營造生命課堂。質疑能夠讓學生和課堂精彩起來，演繹的是新課改下小學語文課堂教學的實踐智慧。對于課堂教學的實效性很有幫助，同時也能夠培養學生自主探究和合作能力，推動學生更好的發展。

作者單位：江蘇省寶應縣城中小學（225800）