以補白藝術激發小學生學習情趣和智慧

顧海鷹

由于心智發育的規律性，小學教育是人生之旅的奠基之作。這一階段的“揚帆起航”，不僅是兒童“睜眼看世界”的真正開始，而且是“開智益能”“激趣弄情”的原始黃金期，更是開啟它們“核心素養”發展之旅的“第一步”。筆者結合小學語文教學的實踐與思考，立足“補白”這一視野，試對此作出簡要性闡述。

一、善于從“圖文互動”入手，積極開展語文補白教學活動

無論從題材還是版本角度來說，現行小學語文基礎教材中蘊藏著大量插圖。這些豐富多彩的插圖，不僅看起來艷麗精美，從形式上起到吸引眼球的作用，而且能夠很好地結合實際，在一定程度上體現了文本所描繪的內容。不僅如此，由于插圖沒有文字描述，具有生動形象、自帶流量等特點，因而成為“補白”活動的教學相長空間。在小學語文教學過程中，教師要認真把握并充分利用這種優質資源，善于對小學生開展各種訓練活動，不斷提升他們的圖文互動和情趣思維能力。

以《狐貍和葡萄》為例。通過第一幅插圖，可以讓小學生想象“成熟葡萄”的樣子和味道：圓圓的、大大的、飽滿的，一串串紫紅色的，酸酸甜甜的……確實很有誘惑力！正因為如此，才讓狐貍“饞得直流口水”。那么，狐貍想盡了“哪些”方法去夠葡萄而不得的呢？通過第二圖插圖進一步想象“從狐貍那邊走邊回頭的樣子和眼神中讀出了什么？”在圖文互動中進行“補白”，教學效果是不言而喻的。

二、善于從“情感溝通”入手，積極開展語文補白教學活動

“情感”元素不僅是文學作品的主題和靈魂，而且是增進人與作品之間、讀者與作者之間的橋梁紐帶。“一千個讀者，就是一千個哈姆雷特”這一外來諺語，至少表明了如下兩種觀點：一是每一部作品及其“綴文者”都有自己獨特的思維和情感;二是不同“觀文者”與作品及其作者之間的內在溝通是不盡相同的。在小學語文教學過程中，教師要善于利用文本的“情感”主題，積極開展豐富多元的“補白”教學活動，讓小學生在“仁者見仁、智者見智”中促進感悟、增強個性。

以《嫦娥奔月》教學為例。美麗善良的嫦娥姑娘，不僅深深愛著自己的丈夫，還深深愛著鄉親們。她在“智斗逢蒙”的關鍵時刻“吞下仙丸”，這實在是無奈之舉。那么，她在“冉冉飛天”過程中心情如何？究竟會想些什么呢？筆者讓小學生結合文中語言和插圖，聯系生活經驗和實際認知進行想象與體會。從結果來看，無論學生如何作想，都對嫦娥給予更多的同情、欣賞和熱愛，進而深化這一情感主題。

三、善于從“標點符號”入手，積極開展語文補白教學活動

“標點雖然小，作用卻很秒。”各種各樣的標點符號，不僅是書面語言的一種重要形式，而且與語言文字相互粘連配合，成為文本呈現中的不可或缺的細胞。不僅如此，不同標點符號在文本語言中發揮的作用各有所長，而且所孕育的思想情感也是非常豐富的。正所謂：“小標點，大作用;有了你，真奇妙。”在語文閱讀教學過程中，教師善于利用“省略號、問號、破折號、感嘆號”等形式，積極開展與之相應的“補白”教學活動，有利于從中攫取鮮活飽滿、令人期待的良好效果。

以《盧溝橋烽火》課文為例。其中“平津危急！華北危急！中華民族危急！”這一句式中，連續用了三個“！”，它結合文字范圍的不斷擴大，充分地表明日本侵略者的野心在不斷膨脹，中華民族的危機也在不斷加深，中國人民的憂患意識在不斷提升，中國共產黨在民族危亡時刻所發揮的作用在不斷地增強。再如《孔子游春》，教師應當就文中第二、第八自然段中的兩個“……”，引導小學生展開個性化想象，以更加體悟大自然的“母性”形象和水的“真君子”品質。

四、善于從“拓展延伸”入手，積極開展語文補白教學活動

縱觀小學語文基礎教材，我們不難發現，許多語篇往往在高潮現象、結尾環節等處，出現了“發乎情、止于此”的“缺憾遺漏”，令人產生“意猶未盡、滋生遺缺”之感。是作者“故弄玄虛”“無話可說”了嗎？當然不是。這是創作者有意無意地把自己的思考沒有具體詳盡地表達出來，留給閱讀者自由發揮、任意馳騁的想象空間，從而增強作品的多元化藝術和魅力指數。

以《狼和小羊》為例。其結句寫道：“說著，（狼）就往小羊身上撲去……”在狼的窮兇極惡之下，小羊的生命結局如何呢？它有沒有“狼口逃生”的可能性呢？再如《船長》，文中寫道：“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發生什么爭執或斗毆。”好一個“井然有序”！好一個“幾乎沒有”！僅僅這幾個詞語和一句話，就把生死關頭20分鐘的緊急救援場面高度地概括起來，留給閱讀者不盡的想象空間。有鑒于此，教師有必要引導小學生根據文中語言的描述，在“閱讀與體悟、聯想與想象”中進行“填補空白”。

綜上所述，學校教育激起廣大教育人，應當而且必須堅持“以生為本、以學為主”指導思想，切實尊重小學生身心發展特點和教書育人的規律，把“激發情趣”與“培養智慧”作為素質教育的重要抓手，為促進他們的全面發展和健康成長源源不斷地注入活力。

作者單位：江蘇省海門市海門經濟技術開發區小學（226100）