營造說話氛圍，培養口語能力

趙金霞

小學階段是學生自身素質的啟蒙階段，這就需要教師在日常教學中重視對學生“說”的培養。在語文教學中，教師常常為缺少那些口吃伶俐、主動回答教師提問或主動參與交流的學生而大傷腦筋，要么金口難開，要么言不達意。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。口語交際是聽與說的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行，努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”針對小學生的認知特點，我充分利用教材，創設情境，設計問題，培養學生的口語交際能力，取得了較為滿意的教學效果。

一、閱讀中口語交際

呂叔湘先生說：“語文課既然主要是技能課，上課的時候，就應該以學生的活動為主，教師的活動壓縮到最低限度。”教師的“講壇”要變成學生的“學壇”，讓學生有足夠的實踐讀書、思考、說話，而不是只提出參與的要求，只閃現參與的環節。利用閱讀教學的各個環節，有意識地進行口語交際訓練，這是深化環節。根據每篇課文的教學目標，放手讓學生從閱讀中各抒己見，讓學生在說一說、聽一聽、評一評的活動中獲取知識，提高語言表達能力。如《精彩的馬戲》一課，作者具體形象地寫出了“猴子爬桿”“黑熊踩木球”“山羊走鋼絲”的出色表演，又生動地刻畫了觀眾的不同反應，以此來襯托動物們表演的精彩，給大家留下深刻的影響。但課文對“小狗做算術”“馬鉆火圈”“猴子騎車”等幾個節目都非常簡略。我便利用這部分內容，引導學生展開合理的想象把這幾個節目詳細地說出來。通過討論、交流，拓展了說話面，大家都有說的機會，許多同學都爭著舉手發言，且都說得通順生動。讀中進行口語交際，我還注意抓住讀中的熱點展開，如“讀了這篇課文，你懂得了什么？假如你是課文中的×××，你會怎么想，怎么說，怎么做？”這樣，給學生創造各種口語交際的機會，激發他們口語交際的愿望，讓學生在閱讀過程中，扎實訓練，學有所得。

二、爭議中口語交際

俗話說：“燈不撥不明，理不爭不透。”小學生天真爛漫，愛說愛動，有時遇到問題就爭論不休，我便因勢利導，鼓勵學生說出自己的看法和依據。因為爭論的主要武器是語言，參與爭議的學生，必然精神亢奮，注意力高度集中，智慧火花競相迸射。這種具有現場交際特征的語言運用，對學生無疑是最佳的口語交際訓練。例如，教學《驕傲的孔雀》《美麗的公雞》，學生問：為什么美麗的東西都有驕傲的毛病？讀了《小猴子下山》，學生爭論：小猴子選大的好的東西，到底對不對？教《小馬過河》，學生爭辯：“老牛、松鼠、小馬到底誰說得對？……”在爭論中，學生各不相讓，據理力爭，達成共識，學生體會了文中蘊含的道理。深化了他們對教材的理解和認識，提高了學生的分析理解能力，有效地培養了學生的口語交際能力。

三、表演中口語交際

調動學生的積極性，讓學生主動地參與學習，這是實現教學目標的保證。學生有意注意的水平還較低，注意力容易分散，如果教師不能運用一些有趣味的方法，保持學生的注意力就很困難。語文課上，學生喜歡扮演課文中的角色，表演課文中的情節。如《美麗的公雞》一課中公雞要同啄木鳥比美，被啄木鳥拒絕，它“唱著歌，大搖大擺地走了”。此時讓學生表演一下公雞當時的樣子，引導學生說說：公雞當時會想些什么呢？……臺上的盡心盡力表現自己，臺下的積極思考、認真答問，使學生的主體意識得到充分的發揮。學生無拘無束地交往著，談笑著，他們不再感到語文學科是無味的，他們感到語文課上“我能演”“我能說”“我會做”“我會玩”……他們真的成了學習的主人。在這種環境氣氛中，學生可以毫無顧忌地自由選擇、自由活動、自由表達。在表演中，學生既得到口語交際的訓練，又進一步理解了文章內容，并從中受到思想教育。

四、玩耍中口語交際

玩是一種課外活動，愛玩愛動是孩子的天性。在課外活動中隨機進行口語交訓練，這是課內口語交際的補充，同樣不可忽視。隨機訓練重在疏導，貴在隨機，主動思索，主動操作，自主活動。如組織學生春游時，看到景區地上的廢紙、果皮，我引導學生說出自己的感受，并說說自己的對策。一位學生順手撿起垃圾扔進不遠處的垃圾箱，說要“從我做起”。在上學路上發現一個學生在草坪里玩耍，去勸那個學生，那個學生卻說：“踩的人多了，少我一個不少，多我一個不多，有什么關系？……由于學生身臨其境，出謀劃策，滔滔不絕，收到了意想不到的效果。

口語交際的訓練是一種全新的課型，培養學生敢于說話，樂于說話，把自己的所見、所聞、所想完美的表達出來，不是一朝一夕所能做到的。這就需要教師根據語文教學的實際狀況，因材施教，激發興趣，注意營造交際情境，有意識、有計劃地指導學生在日常生活中積極主動地進行鍛煉，讓學生在無拘無束地口語交際中，培養聽和說的能力，使他們真正“能說會道”。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區泉湖學區（735000）