芻議小學語文課內外閱讀銜接的研究反思

吳紅梅

小學語文課內外閱讀整合，讓學生更主動閱讀，更能提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)和提升閱讀能力。教師要讓學生從課內得法，課外得益。只有將課內與課外緊密銜接，多形式、多角度地指導學生進行閱讀訓練，形成正確的閱讀技能，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

小學語文 課內外閱讀 銜接

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0139-01

小學語文教學要注意培養(yǎng)學生閱讀興趣，拓展閱讀范圍，增加閱讀量，鼓勵學生多讀書、讀好書，全面提高學生的語文素養(yǎng)，單有課內的閱讀教學是不夠的。只有把課內閱讀教學與課外閱讀活動有效結合起來，實現(xiàn)“大語文”教育，才有可能使學生的讀寫能力大面積地提升到一個新的高度。因此，我們必須開放課堂，以課堂教學為核心，能動地向學生的課外閱讀領域自然延伸和適當拓展，在進行閱讀教學時，要有計劃地使課內與課外有機組合，相機促進，能更有效地提高教學效率。

1.課內培養(yǎng)學生的閱讀能力

（1）加強閱讀基礎訓練

“萬丈高樓，平地起”，任何事都要從基礎做起，一篇文章當然也要由字、詞、句構建起來。閱讀要理解其中相關的詞語和句子，才能更好地了解一篇文章、一本書的主要內容和基本思想，要會自覺地使用學過的詞語，組織出所需要的句子，才能更準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語和句子，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解、積累、運用字詞句十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內容。

（2）從學生和教材的實際出發(fā)

葉圣陶曾說：“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必做到這兩點，乃為教學之成功。”小學語文課堂教學明確了師生間的定位，把學習的主動權交給學生，充分相信學生。課堂中，教師要大膽相信學生的理解能力，尊重學生個體體驗，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力要集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展學生的智力。

（3）要善于啟發(fā)學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性

學貴有疑。問題是思維的火花，學生在閱讀中能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，他們自主探究的能力也就得到了培養(yǎng)。教學中，只有充分調動學生的積極性，讓學生主動地參與課堂教學，才能使其身心得到發(fā)展，才能培養(yǎng)出富有個性和創(chuàng)造性思維的學生。新課標也提出：“學生是語文學習的主人。在教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，發(fā)展個性。”根據(jù)新課標的要求，在學習語文的過程中，教師要盡可能培養(yǎng)學生自主探究能力，促進學生的自我發(fā)展。

2.課外培養(yǎng)學生廣泛閱讀的興趣

（1）巧用課本知識，引發(fā)閱讀興趣

課內文本閱讀教學相對于課外閱讀來說只是一個楔子，必須由這個點來帶動一個面。平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向學生推薦讀物。教師向學生推薦有利于學生身心發(fā)展的讀物，有中外名著、科幻讀物、作文選、現(xiàn)當代少兒文學作品，體裁多樣，內容全面。因此，授完新課，教師可以推薦與課文相關的一些文章給學生閱讀。如學習了課文《冬陽 童年 駱駝隊》，再推薦學生閱讀林海音的《城南舊事》；學習了《草船借箭》，再推薦學生閱讀《三國演義》；學習了《七律長征》，再推薦學生閱讀長征中的故事，了解歷史；學習了《觸摸春天》，再推薦學生閱讀海倫·凱勒的作品《假如給我三天光明》，領悟名人不屈不撓的奮斗精神……這樣由課堂教學延伸到課外閱讀，并根據(jù)個體實際情況，發(fā)揮個人主觀能動性，采取相應的形式，從中獲取有益信息，形成自身知識積累閱讀。

（2）營造讀書氛圍，激發(fā)閱讀興趣

無論學習什么課程，興趣都非常重要。只有當學生把閱讀視為自己的興趣時，才能快速有效地提高他們的閱讀能力。因此，為提高小學語文閱讀教學的效率，教師可以從培養(yǎng)學生的閱讀興趣入手。

首先，教師應樹立榜樣。在小學語文教學中，師生大部分時間相處在一起，這使得教師的行為給學生帶來了一些微妙的影響，同樣，如果教師經(jīng)常閱讀，學生也可以在與教師溝通的過程中受教師的影響，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

其次，為學生營造良好的閱讀氛圍。學習需要良好的氛圍，閱讀也是，在小學語文閱讀教學中，教師應該為學生營造良好的閱讀氛圍，教師可以在一周的語文課程中選擇一節(jié)課專門做為閱讀課，讓學生有統(tǒng)一的獨立時間進行閱讀，同時，在閱讀課結束后，教師可以鼓勵學生分享閱讀經(jīng)驗，這樣，學生會更好的被書中的內容所吸引，分享他人閱讀成果，這樣才能有效提高學生的閱讀興趣。這個過程中，教師要注意引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就必須從日常行為入手，經(jīng)歷長期的培養(yǎng)過程。在一個具有濃厚書香味的班級環(huán)境中，學生的“讀欲”更容易被激起。

總之，教師要讓學生在閱讀過中，從課內得法，課外得益。只有將課內與課外緊密銜接，多形式、多角度地對學生進行閱讀訓練，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，使學生形成正確的閱讀技能，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]肖忠團.得法于課內獲益于課外——小學語文課內外閱讀銜接策略研究[J].教育科學：全文版：2017（05）：133

[2]徐敏美.得法于課內獲益于課外——小學語文課內外閱讀銜接策略研究[J].語文教學通訊·d刊：學術刊，2014（9）：55-56