淺析小學數學學習能力指導的對策

賴柱強

小學數學學習能力指導的對策就是要積極利用合作學習側面培養學生的學習能力；針對性的分層指導學生的學習能力；借助課堂教學互動培養學生的學習能力，確保學習能力的提升引發小學生核心素養的發展。本文結合具體的教學經驗，分析了小學生數學學習能力的指導方式方法。

小學數學 學習能力 指導 對策

【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0144-01

數學是學生在小學階段學習的一門基礎學科，擔負著提高學生數學素養的重任，核心素養觀要求小學數學教學應該重視對學生關鍵能力的培養，而關鍵能力就包括學生學習能力的發展，為了培養小學生數學學習能力，本文結合具體的教學經驗，分析了小學生數學學習能力的指導方式和方法。

1.利用合作學習側面培養學生的學習能力

小學數學學習能力的指導應該借助合作學習活動，側面培養學生的學習能力。合作學習是當前小學教學中一種先進的教學模式，能夠加強學生與學生、學生與教師之間的交流互動，在這種互動的過程中能夠讓小學生充分感受到個體榮譽感和集體榮譽感，進而不斷提升數學學習的積極性。例如：在教學“三位數乘兩位數”的過程中，很多小學生對這種重復計算的活動感到厭煩，而且由于年齡小容易馬虎，所以計算總是不夠準確。但是，教師設計了小組合作完成計算卡的競賽活動，為了小組的榮譽，為了讓自己不成為小組內的“拖后腿者”，小學生就會更加認真地學習計算方式，努力讓自己的計算更快、更準，這就是利用合作學習培養學生的學習能力。這樣的競爭活動要求教師定期、不定期地對小組進行評優鼓勵。例如：評“合作學習優秀小組”、“合作學習突出標兵”等，同時為了體現小組內的主體性，及時更換組織者。通過訓練可以提高小學生數學合作學習的效率。

2.針對性的分層指導學生的學習能力

小學數學學習能力的指導要形成針對性的分層指導。首先，要給學生進行合理分層，主要包括優等生、中等生、后進生幾個層次，這幾個層次的推行就是為了讓教師能夠針對群體進行合理的指導。其次，要制定學生群體的不同指導方式。優等生往往具有較強的自主學習能力，已經總結出一套符合自己學習習慣的學習方式，所以具體學習能力的指導主要以“數學拓展”為主，引導優等生進行數學實踐活動、數學綜合學習活動的組織。中等生學習成績穩定，但是學習方式往往不夠合理，所以應該在課堂上重點培養中等生的聽課技巧，平時聽課，要注意老師的分析過程，特別是方法上的講解，確保學生能夠更好地在課堂上聽取教師的教學重難點內容，逐步形成良好的學習能力。后進生的學習指導應該以培養他們良好的學習態度為主，因為后進生的成績落后多數是主觀因素引起的，智力因素的差異是很小的，所以必須要學會借助心理輔導、鼓勵教學方法對后進生進行動機的指導。利用每天的零碎時間學習，日積月累，在學習的過程中不斷提高孩子的數學能力。

3.借助課堂教學互動培養學生的學習能力

小學數學學習能力的指導可以借助課堂上的教學互動來培養學生的多種學習能力。首先，學習數學的關鍵不是得到題目的答案，而是探詢題目的解題思路，總結解題的模式，敢于在解題之前對問題的答案進行猜想。所以，借助師生互動來培養學生抓住數學邏輯解決問題的學習能力。在傳授數學知識的同時，滲透數學思想方法，使他們形成科學的數學觀。例如：在教學“梯形面積的過程中”，教師引導學生思考：梯形可以剪切成哪種學過的四邊形？教師要有意識的引導小學生在學習的過程中能夠發現問題與提出問題，然后帶領小學生學會如何分析問題和解決問題。這樣的啟發就使得學生理解數學知識的學習應該從已有知識出發，進行新知識的探索。其次，借助生生互動來培養學生的學習能力。例如：在進行三角形畫法的學習過程中，同桌之間互相幫助、互相學習，很多學生都可以從同伴的身上得到啟發，學會畫圖的基本技巧，形成學習能力的補充。另外，課堂情境互動也能夠培養學生的學習能力，在教學中，根據教學任務適當準備好字卡和圖片等，將抽象的數字轉化為現實物體的能力： 通過使用詞語、圖片、符號和物體等，使數字信息轉換成“現實”。教學的時候可以通過教師簡單引導、學生聽取回答的方式進行互動游戲，從形象到抽象的認知規律，運用形象、具體、直觀的物體、圖像等，幫助學生建立空間觀念，理解一些抽象的知識，化難為易，鍛煉學生的數學綜合能力。

4.結語

綜上所述，小學數學學習能力指導的對策就是要積極利用合作學習側面培養學生的學習能力；針對性的分層指導學生的學習能力；借助課堂教學互動培養學生的學習能力，確保學習能力的提升引發小學生核心素養的發展。

參考文獻

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