高中英語教學(xué)中學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳碧霞

隨著高中英語教學(xué)的不斷深入，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代的教學(xué)體系中顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中更需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行改革，才能更好的符合新課標和新高考的要求。本文以高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀為立足點，對高中英語現(xiàn)有的教學(xué)模式進行分析，提出教師應(yīng)當通過加強基礎(chǔ)知識教學(xué)、構(gòu)建閱讀思維體系、強化英語運用能力等措施來培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

高中英語 教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.4【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2019）05-0169-01

伴隨著新課程標準的不斷深化，以及高考制度的改革為高中教學(xué)提出了新的要求，越來越多的教師開始關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)在學(xué)科教學(xué)體系中的重要性，以往的填鴨式教學(xué)已然不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)要求，很多教師在尋求一種合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生提升能力，而在高中英語的教學(xué)過程中，由于學(xué)科特性偏向于實用性，因此對于高中英語學(xué)科來說，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與具備將會對學(xué)科自身發(fā)展以及相關(guān)的學(xué)科教學(xué)起著更為重要的作用，所以教師應(yīng)當推動課程教育體系高效化，幫助學(xué)生通過課程教學(xué)落實英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.當前高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

由于長期以來高考成為了高中教學(xué)的指揮棒，高中英語教學(xué)呈現(xiàn)“功利化”的特點，學(xué)科教學(xué)偏向試題的做對與否，而對學(xué)科核心素養(yǎng)以及能力的培養(yǎng)呈現(xiàn)被忽視的狀態(tài)，所以許多英語教師的教學(xué)重點在于如何指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對高考，忽視了對其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。所謂的高中英語學(xué)科素養(yǎng)大致包括了四個方面的內(nèi)容，即語言能力、文化能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。然而在具體的教學(xué)過程中，教師往往關(guān)注學(xué)生這個知識點有沒有掌握，這種句型句式能否正確運用，所呈現(xiàn)出來的教學(xué)模式也演變成，教師為學(xué)生進行總結(jié)歸納并告訴學(xué)生，由學(xué)生進行背誦識記即可，對學(xué)生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培養(yǎng)并不在乎，可以說當前高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀極不樂觀。

2.高中英語學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（1）加強基礎(chǔ)知識教學(xué)

基礎(chǔ)知識作為學(xué)科的關(guān)鍵內(nèi)容，其對于學(xué)科教學(xué)的意義不言而喻。對于英語學(xué)科而言，如果學(xué)生掌握不好基礎(chǔ)知識，就更談不上對其學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師要緊緊打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識構(gòu)建上夯實功底，為進一步學(xué)科素養(yǎng)的深化奠定基礎(chǔ)。伴隨著新課程標準的不斷深化，新高考的改革方案也進一步出臺，教師應(yīng)當吃透這些內(nèi)容，準確定位高中英語學(xué)科素養(yǎng)究竟是什么，并且要明確學(xué)科素養(yǎng)培育過程中所要求的基礎(chǔ)知識究竟是什么。在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當進一步加強對學(xué)生的單詞識記考察，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的單詞功底，此外教師還應(yīng)當在教授基礎(chǔ)技巧之后，讓學(xué)生自主對長難句進行分析，只有學(xué)生在具備這些基本功底之后，才能為進一步學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)進行鋪墊。

（2）構(gòu)建閱讀思維體系

在高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，更為重要的是閱讀思維體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)。高中英語的學(xué)科教學(xué)更多是通過閱讀的方式為學(xué)生傳授知識，而高中生所接觸的英語學(xué)科知識也更多的來自于日常的閱讀，所以作為關(guān)鍵的閱讀思維也成為高中英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以說，如果學(xué)生能過形成完善的閱讀思維體系，對于英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)也會起著事半功倍的效果。首先，教師要為學(xué)生精選閱讀材料，除了授課教材所舉出的閱讀文章之外，教師要精選閱讀材料，既符合高中生的閱讀習(xí)慣，生單詞數(shù)量不會太多，又能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生閱讀能力的目標。其次，教師要對學(xué)生的閱讀進行必要指導(dǎo)，同語文閱讀那樣，英語閱讀也是存在著一定的思維方法，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生如何去進行閱讀，怎樣才能實現(xiàn)精準高效的閱讀。最后，教師要體系化英語閱讀，把相同類型的文章、相同閱讀方法的文章、經(jīng)典的文章等，進行分類教學(xué)，從而真正構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維體系。也只有當學(xué)生具備體系化的閱讀思維后，學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)才能夠水到渠成。

（3）強化英語運用能力

英語學(xué)科最重要的特性在于它是一門實用性學(xué)科，因此對英語學(xué)科的教學(xué)來說，更重要的是學(xué)生能否進行綜合運用，而這也是考驗學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)是否具備的關(guān)鍵一環(huán)。教師在日常的教學(xué)過程中，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識很重要，但教師不應(yīng)該把目光局限于此，更要不斷采取措施幫助學(xué)生進行運用知識。例如在日常的課堂教學(xué)中，教師可以采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式，讓學(xué)生通過提前備課真正成為課堂的主人，由于英語課堂的教學(xué)需要采用全英文教學(xué)，學(xué)生成為課堂上的“教師”也是對他們的一個極大考驗，這樣一來，學(xué)生不僅在聽說讀等方面得到了鍛煉，還能夠把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為所用的知識，真正讓課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的地方，讓學(xué)生能夠于此處得到能力的提升。所以在日常的教學(xué)過程中，教師不能拘泥于讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要讓學(xué)生學(xué)會運用知識，只有強化學(xué)生的英語運用能力后，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

因此在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)入手，通過加強基礎(chǔ)知識教學(xué)為學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)，進一步幫助學(xué)生構(gòu)建閱讀思維體系，最終通過強化學(xué)生英語的運用能力真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，真正實現(xiàn)高中英語學(xué)科教學(xué)育人的目標。

參考文獻

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