科學課堂教學中生命教育的滲透與思考

梁惠芬

摘 要：生命教育就是要讓小學生具有強烈的生命意識，能夠通過教育讓學生尊重生命、敬畏生命、珍惜生命，促進學生身心健康成長。在科學課堂教育中滲透生命教育是有效的教育手段。文章分析了科學課堂教學進行生命教育滲透的必要性，提出了在科學課堂中滲透生命教育的方法，把健康的生命觀植入學生的心里，讓學生健康成長。

關鍵詞：小學;科學課堂;課堂教學;生命教育;教學方法

近年來，小學生自我傷害及傷害他人等漠視生命的報道不時見諸報端。這些現象說明對小學生的生命教育是缺失的，學生對生命的理解出現了偏差，不懂得尊重生命和愛惜生命。可見在小學階段加強生命教育已經迫在眉睫。在科學課堂中滲透生命教育是最具有可行性的教育形式，科學課堂上可以進行多種形式的生命教育。

一、科學課堂教學進行生命教育滲透的必要性

人最寶貴的就是生命，生命是一切美好的載體。然而，在部分媒體、網絡不良文化中，人的生命安全經常受到威脅，讓人對生命的價值產生漠視。長期以來，學校甚至家庭教育，只重視學生智力的發展，忽視了對學生的心靈世界的關注，缺乏對學生生命意義和生命價值的教育，使學生不知道尊重生命、珍惜生命。近年，小學生中出現了很多傷害自己或他人等漠視生命的事件，引發了筆者對小學生命教育的反思，亟須對學生進行生命教育已經成為社會的共識。

生命教育就是要讓小學生具有強烈的生命意識，懂得尊重、敬畏生命，珍惜生命，促進學生身心健康成長。由于學校教學時間有限，無法展開系統而充分的生命教育，而在課堂中滲透生命教育又是最有效的教育手段。小學科學學科綜合性強、內容廣泛，與實際生活聯系緊密，各年級有著大量關于生命知識的內容，使得在科學課堂教學中滲透生命教育，具有得天獨厚的條件。

二、在科學課堂中滲透生命教育的方法

（一）通過課堂教學，讓學生明確什么是生命，如何對待生命

許多學生有著這樣的觀點：人類和動物是有生命的，但植物是沒有生命的。要改變學生的這種看法，可以讓他們觀察種子的發芽，讓他們明白，植物像動物一樣，也是會生長的，凡是這種會不斷長大的，我們都把它們稱為生物，凡是生物都是有生命的，都應該得到尊重，都需要我們的愛護、珍惜。筆者曾選擇三年級的《開花了，結果了》一課作為校內研究課。為了上好這一節課，筆者專門請學校的“花王”種了十多盆鳳仙花。到上課時，一盆盆鳳仙花都開花了，有紅的、有白的，煞是好看。在課堂上，學生圍著鳳仙花進行觀察，爭相發表自己的見解，課堂氣氛很好。筆者正慶幸這節課完成得不錯，不料在課后整理上課材料時才發現，原本欣欣向榮的鳳仙花，現在一棵棵都耷拉著，即將枯萎。仔細一看，許多棵鳳仙花的莖上都留有掐過的痕跡。原來，學生們太“熱情”了，在觀察的時候沒有注意愛護鳳仙花，結果，大部分鳳仙花的花瓣沒了，莖也被掐斷了。一堂課下來，鳳仙花死了大半。這讓筆者聯想起以前上螞蟻、蝸牛等課時，往往課堂教學結束時，小動物的生命也走到了盡頭。許多學生上課時面對著花草、動物，只看到那是上課所用的材料，卻沒有意識到面對的是生命。

教師必須讓學生知道，生命沒有高低貴賤之分。學生在觀念上有這樣的誤區：動植物只有對我們人類有好處的才是值得尊重的，其他就不需要管了。教師應該讓學生明白，大自然是一個整體，每一種生物都是其中的一分子，只有各種生物和諧相處，地球才是平衡的，沒有哪一種生物比其他生物優秀。

最后，教師要教給學生觀察生物的方法。其實很多時候學生并沒有故意去破壞、傷害這些生物，只是好奇心強，見到平時難得一見的事物，總想去摸一摸、捏一捏，在這個過程中，學生很難把握好分寸，容易因為出手太重而傷害觀察對象。因此，在觀察前一定要交代清楚注意事項，讓學生了解觀察的方法，避免學生因為過于熱情而傷害到觀察對象。

（二）找準課堂教育滲透生命教育的結合點

現行的科學課程中，有著大量涉及生命教育的內容，在課堂上滲透生命教育，要先研究教材，找出各個教學內容中的相關知識點，設計好滲透教育的切入點。如三年級的植物單元和動物單元，通過對陸生植物和水生植物的觀察，對金魚、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等小動物的觀察和飼養，讓學生了解到生命的基本特點和生活需要，通過學習愛護動植物，引導學生如何尊重身邊的生命。三年級下學期的“植物的生長周期”和“動物的生命周期”單元，通過種植鳳仙花和飼養蠶，讓學生體驗生命的歷程，幫助學生進一步認識生命的可貴，從而學會珍惜生命。四年級的“食物”“我們的身體”單元，幫助學生了解自己，了解我們的身體結構，知道如何去愛護自己的身體。五年級的“生物與環境”“地球的表面及變化”進一步讓學生了解生命存活必須滿足一定的生態環境，學會愛護生存環境。六年級的“生物多樣性”“環境與我們”則讓學生知道人類是與環境互相依存的，尊重生命就要尊重和保護我們生存的自然環境與社會環境，做到人類與環境和諧共處。通過對課堂教學中生命教育的知識點進行梳理與發掘，適時適度地在相應的課堂教育中分層次、生動活潑地滲透生命教育，使生命教育在科學課堂中落到實處。

（三）科學課堂滲透生命教育要有層次，漸進式進行

由于小學年齡跨度較大，不同年級的學生對相同內容的理解和體驗是不一樣的。因此在課堂中滲透生命教育應該是有層次的，由低到高漸進，逐步提高要求。小學低年級的生命教育重在啟蒙，讓學生感受生命的多樣性。通過對身邊動植物的觀察，發現大樹是生命，小草是生命，小鳥是生命，螞蟻是生命。通過觀察，認識身邊的生命，從而珍惜生命。中年級強調參與，重視感悟生命的歷程。通過一個完整的種植和飼養過程，親身經歷一個植物的生長周期和動物的生命歷程，體驗生命的生長、發育、繁殖、死亡，從而感悟生命的珍貴，引導學生尊重生命，珍惜自己與他人的生命。高年級體會生命的偉大，珍惜生命的價值，懂得每個人的生命都是唯一的，不可重來的，學會自我保護的方法，掌握一定的避險技能。

（四）科學課堂滲透生命教育形式要多樣，避免單一說教

小學生注意力集中時間短，開展生命教育要避免說教式，不要流于形式。結合學生的年齡和心理特點，滲透生命教育的方式要靈活多樣。教師要重視觀察活動，明確觀察內容，教給學生觀察的方法，用不同的方法進行記錄，并通過觀察后的交流分享觀察成果，讓學生感受生命的多樣性，認識生命的可貴。教師可以利用圖片、視頻，把一些難以觀察，或短時間內沒有辦法展示觀察成果的內容變得可視化，幫助學生認識生命的本質。學生參與到活動中，如通過對自己身體的研究了解人體的結構，意識到生命活動需求與人體結構的關系，學會保護身體，建立起健康意識和生命意識。教師還要注重課外的延伸，給學生布置一系列結構性的有梯度的種植、體驗、實踐活動，讓學生在實踐中真實感受到生命的意義。鼓勵學生收集生命相關資料，通過資料的搜集、過濾、分析，建立起對生命系統的初步認識。通過課內外的活動，讓學生在豐富的活動中認識生命，理解生命，體會到生命的珍貴。

生命教育是社會發展的需要，同時也是學生健康成長的需要。作為科學教師，要充分發掘教材中潛在的關于生命的內容，豐富課堂生命教育的內容，在課堂教學中進行生命教育的滲透，把健康的生命觀植入學生的心里，讓學生珍視生命、熱愛生命、敬畏生命、綻放生命之花。