多媒體技術應用讓課堂綻放光彩

王海蓉

一、優化和豐富教材內容

多媒體技術作為一種現代教育技術，在不斷發展、不斷改進的過程中改變傳統的教學手段，也更多地打破了純書本教學的限制。教師應當在講課之前做好充分的準備，結合當前教材利用多媒體設備設計一些充實有趣的課件，優化和豐富書本內容，比如用一段視頻或者音頻引入新課，為接下來的教學活動奠定良好的氛圍，達到進一步擴充課堂容量的目的。

多媒體教學優勢：第一，音視頻資源豐富，教學過程更加形象生動，一些傳統教學無法表達的內容可以更完美地展現;第二，教材、課件資源更加易于積累、修改、共享，減少教師準備課程內容時間，提高教師教學效率;第三，電子白板、交互式液晶屏這些交互式教學設備的推出，可以在整個版面模擬普通教學的白板、黑板、綠板等教學模式，使用軟件中的書寫筆工具，可以實現無粉塵教學，完全再現板書教學效果，不僅利于教師和學生身體健康，而且減少這些耗材產品的使用。第四，多媒體中央控制系統的使用，可以實現一鍵開關機，上下課，設備使用過程更加簡單。培養學生21世紀技能，是新時代的呼喚。教師應提出更多探索性的問題，讓學生自己去摸索，學習。音樂課堂結合信息技術教學的手段是多樣的，教師要做到以沖動、好奇心、興趣、需要作為基礎的反應能力，通過細的文化作為結果形成的知識、技能、思考作為基礎的能力，讓學生能夠進行知性探究，使學生作為課堂真正的主人，自己去主動探索學習。

小學生階段音樂課主要以培養審美感知、藝術表現和文化理解入手，提高學生的音樂藝術核心素養。教師要把握好信息技術為我們提供的便利，有所選擇進行安排和使用，保護孩子能夠有自己的學習選擇權，提供他們進行挑選，合理地進行引導，讓學生能夠按照他自己的方法進行學習，教師進行適當的引導，幫助學生“通過多手段的學習更加靠近自我本身，豐盈自我的知識體系”，以信息技術多媒體作為鋪墊，學生能夠在音樂學習的長路上自由快樂成長，這便是利用教學媒介的最終目標了。

二、創設多媒體情境

創設情境是教師在實際教學中常用的一種方法，融入豐富的藝術元素，強化音樂本身所具有的感染力，激發學生的內在情感，令學生以更加積極的態度投入到情境探究中去。利用多媒體創設情境能夠使學生產生置身于真實場景之中的感受，多方位調動學生的感官體驗，加深學生對于情境化知識的理解與記憶。因此教師可以運用多媒體營造各種故事或舞臺氛圍，使學生處于一定的背景之下，渲染豐富多樣的環境，促使學生體會音樂作品所傳達的思想感情，并抒發自己的情感，提升個人的藝術感召力。教師在設計情境時應當以學生的生活經驗為基礎，有的教師純粹是為創設情境而創設情境，從不分析這些情境的創設是否踐行并且實現了教學目標，是否與學生的實際生活相聯系，那些空浮、宏大的情境如果脫離了學生的認知范圍，只會讓學生產生對知識的疏離感，影響學生最終理解和運用的程度。為此，教師應當深入地了解學生，明確學生真正需要什么，引導學生腳踏實地攀行，體會音樂與生活融合的幸福感。

例如，《中華人民共和國國歌》這首歌寫成于抗日戰爭時期，在群眾中廣為流傳，而教師為了讓學生更為真切地體會到樂曲所具有的鏗鏘有力、振奮人心的特點，感受中華兒女為保衛中國而揮灑熱血的無畏精神，便利用多媒體為學生播放了一段視頻，結合游擊健兒愉悅奮戰的畫面，配以《中華人民共和國國歌》的音樂，讓節奏與視頻的氣勢相呼應，使學生全身心沉浸于激昂磅礴的聲勢中，渲染出動人心魄的情感氛圍，進一步激發學生對革命先烈的尊敬和強烈的愛國之情，達到以情引樂、以樂襯情的效果。教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過多媒體輔助，可以優化提高教學效果，摒棄落后的教學方法，突破創新，擴大補充知識容量。例如在欣賞教學中，以前總是對錄音磁帶進行剪輯，不僅費時，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。

再比如《鴨子拌嘴》的樂曲發展順序是出發——到池塘——拌嘴——回家，在錄音時，可分四次將四個樂段分別命名錄制，播放時點擊那個樂段，就會播放那個樂段，還可以將“拌嘴”這一樂段設定成循環播放，反復聆聽，便于在欣賞時加深印象，對作品更深入的理解。

還有舉例如在欣賞《豐收鑼鼓》第一樂段主題時，第一遍播放時，采用原速，學生聽完后說表現的是人們敲鑼打鼓，喜慶豐收的歡騰場面，第二遍，我放慢了速度，學生聽后發現，歡快，喜慶的情緒沒有了，樂曲變得面目全非。通過這樣，讓學生認識到速度在作品中的重要性。

再如，欣賞《森吉德瑪》時，輪到哪種樂器吹奏，就在屏幕上出現這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認識了不少樂器，豐富了教學內容，擴大了學生視野。

隨著科學技術的不斷發展，多媒體將更廣泛的應用到音樂課堂教學上，全面提高音樂教學水平和質量。

三、加強師生之間的互動

為了在教學過程中實現事半功倍的效果，最大程度上發揮學生的主體性，教師應當試著利用多媒體在教師與學生之間建立起溝通的橋梁，逐步減輕學生的戒備情緒，在自然親切的互動中實現具體的教育目的。教師要細致把握學生的心理，借助多媒體中學生感興趣的元素、抓住關鍵時機主動進行交流，站在平等的位置上與學生真誠地溝通，鼓勵學生表達對音樂的所感所想，挖掘學生的各種潛能，激勵學生以自由輕松的心態進行創作。例如，教師在課上和學生進行了一個小游戲，由教師給出音樂片段，由學生推測音樂的影視劇來源，一來考驗學生平時對于音樂的留意度，肯定學生的參與態度，二來活躍課堂的氣氛，在互動的過程中引導學生自然而然地投入到教學活動中。在“互聯網+教育”的大趨勢下，多媒體在音樂教學中的應用，也呈現出從表面向深人、從單一向多元的發展趨勢。在運用多媒體輔助教學中，音樂教師不僅要具備豐富的教學經驗和扎實的專業知識，還要熟練運用多媒體技術，這樣才能用較短的時間，制作更加優質的課件，真正發揮多媒體輔助教學優勢。因此，學校方面也要定期開展關于音樂教師信息技術的培訓工作，讓音樂教師能夠通過在職培訓、學習，熟練運用多媒體技術。另外，將多媒體教學成效列入教師考核范疇，以此來激發音樂教師學習、應用多媒體的積極性。

總而言之，多媒體技術在教育方面的應用越來越廣泛，而作為一名小學音樂教師，也應當堅持與時俱進和不斷創新的觀念，加強對多媒體輔助教學知識的學習和技能的掌握，科學設計教學方案，努力使音樂課堂變得繽紛多彩而富有活力，促進學生音樂素養的不斷提升。

（作者單位：江蘇省張家港市梁豐小學）