“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究

王莉

摘要：中職教育以培養綜合性技術人才為目標，不僅要重視他們知識技能的教育，也要重視他們的職業道德、思想品質等教育，二者并行以實現教學大綱的要求。為此，中職班主任的日常班級管理方式應該施行“管育并重”模式，讓專業培養與德育工作并行。“管育并重”分為兩個方面，“管”是通過建立日常行為規范來管理學生的學習與生活，輔助專業教育的推行與發展，“育”是通過言傳身教及科學教育，督促學生提升道德修養，成為學生實踐管理準則的內在驅動力，幫助學生成為品德過關的人才，二者結合才能讓中職班主任管理科學化。本文結合自身教學經驗及相關研究內容，旨在結合“管育并重”的理念及內涵，結合管理現狀，分析德育模式下班主任管理的新方略、新方向。

關鍵詞：管育并重;中職教育;班級管理

中圖分類號：G715.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0232-02

前言：中職班主任管理滲透在學生的生活與工作的各個方面，對學生的發展有深遠的影響，隨著素質教育的推行，越來越多的教育工作者也來開始重視這一課題，隨著課題的實踐與落實，也出現了一些有待改進的問題，受教育環境、班主任管理水平、學生現狀等多種內外因的影響，尚有部分班主任與學生不能理解管育并重德育管理模式的優勢，實踐中不能根據學生實際需要轉換學生思想，幫助學生走出心理困境。故應當進一步分析與研究管理模式，采用更行之有效的方法貫徹落實管理方針，營造更貼近學生心理的管理氛圍，構筑效率更高的德育橋梁。

1.“管育并重”在中職班主任管理工作中的理念定位

“管育并重”在當前中職班主任管理與教育中的理念定位主要體現在以下方面，首先，“管”是制約，通過班級準則制約學生的行為，幫助學生養成良好的行為習慣，需要通過強制性的規章制度來施行，這也是傳統中職教育管理模式中最重要的部分，班主任以自身為教育主體，以自身教學經驗為學生獨立制定行為規章，學生被動接受管理，而“管育并重”則加大了教育的比重，強調不僅要強制管理學生，更要結合中職學生的身心發展特征，用教育感化學生，軟化學生在強制管教中的負面情緒，以德服人、言傳身教，用更易被學生接受的方式探尋學生的內在問題。[1]

2.傳統教育理念中職班主任管理工作的問題與影響

2.1 傳統“重管輕育”管理的背景與問題

隨著社會經濟的飛速發展，企業對人才的要求也越來越高，促進了中職教育的進一步發展和教學改革的進一步推進，結合中職學生的學習背景可知，中職學生多為中考未能進入理想高中的學生，其學習基礎與個人行為規范尚待班主任及任課教師的提升與完善，因此，班主任需要建立更為科學的管理體制來培養學生，讓學生能夠在今后激烈的社會競爭中經受住考驗。另一方面，部分中職班主任具有豐富的傳統管理工作經驗，未能正確認識德育教育的重要性，長期浸淫在強制管理模式的環境中，在施行“管育并重”時缺乏實踐力，仍然將管理學生行為規范作為管理工作的唯一目標，忽視了學生內在精神培養的重要性，過分強調學生的管制工作，未能發揮德育教育的作用。[2]

2.2 傳統“重管輕育”管理模式的弊端與影響

傳統班主任管理重視管理規范、輕視德育教育，在當前教育環境中產生了一些弊端，也限制了學生的發展力與行動力，傳統“重管輕育”理念的指導下，班主任與學生的交流以硬性考核為主，繁重的教學工作與管理工作限制了班主任與學生的交流時間與精力，學生與班主任未能建立良好的溝通關系。同時，一味強調規章制度的施行，難以從現象了解學生的心理，過分重視學生的管理結果，而未能進一步考察學生的行為動機，這對于提升學生的內在精神品質難以起到推進作用，班主任對于德育工作的輕視也會反映到學生身上，中職學生在潛移默化中也會忽略對自身思想品質與道德修養的培養，對不良行為習慣產生鈍性，一旦脫離了班主任的強制管理，就很容易掙脫行為習慣的藩籬，造成不良后果。

3.“管育并重”德育模式下中職班主任管理方略規劃

3.1 明確“管”的作用，樹立正確的管理方針

為了幫助學生盡快進入學習狀態，一改學習與生活中的消極與負面情緒，班主任需要迅速發揮管理方針的實踐作用，通過嚴格的管理來引導學生執行準則。這就需要班主任明確“管”的價值，從多個方向入手，提高管理效率，加強制度的有效性，同時加強與學生的聯系，從學生的反饋中不斷改進管理，做到粗中有細，有的放矢。如班主任可以規定學生假期行為準則，假期在校不準夜不歸宿，不準在人流密集的地方追逐嬉戲等，幫助學生健康生活，規避社會和生活中的風險，但強制性管理容易引起學生的陽奉陰違，教師在管理中要適度放寬條例，不能過多干涉學生的日常生活，尊重學生的人格，從學生的角度出發。[3]再次，傳統的單一管理模式很容易讓學生產生枯燥感，為了讓學生時刻銘記管理方針，班主任可以化單一為多樣，采用多種管理模式并行，如雙向管理，讓學生與班主任互相監督，共同提高，也可以學生互管，督促學生與同學多交流、多討論，加快成長，還可以結合學生的個性差異，為不同的學生制定不同的管理內容，針對性幫助學生進步，進而帶動整體管理工作運行。

3.2 發揚“育”的優勢，構建多元的教育方針

班主任是班級管理工作的規則制定者與方針實行者，傳統管理模式下班主任處于絕對的主導地位，學生只需被動跟隨班主任的節奏與步伐，這樣不對等的管理地位會讓學生對班主任產生敬畏心與恐懼感，自然不愿意與班主任進行交流，導致管理工作效率不高。現代德育模式下，應當進一步發揮“育”的優勢，與學生成為朋友，跳出傳統管制思維，建立更行之有效的互動方針，構建多元的道德培育方針。班主任需要站在中職學生的角度，深入了解學生的困惑與個性，在雙向良好交流的基礎上拉近師生的距離，用真摯的情感關懷學生，在學生產生錯誤時也不要急于斥責學生，而要沉著冷靜為學生分析錯誤，幫助學生走出誤區。中職生社會經歷與人生閱歷都不甚豐富，處于身心發展關鍵時期，容易引起情緒波動，性格也不夠沉穩，處理問題容易以偏概全，班主任應當改進管理態度，采用平等態度施行管理準則，讓學生在被尊重中感受到班主任的關心與愛護，自覺遵守管理條例。在處理具體問題時，班主任可以先從事情本身著手，為學生分析細節，找出不當之處，然后讓學生自主歸納總結，為今后規避和解決同類型問題提供精神支持，在情感與理智的基礎上，實現學生由內而外的進步。[4]

3.3 “管育并重”共同作用，理論導向管理實踐

當前教育形式的多元變化為傳統管理工作帶來了更多要求，傳統班主任管理模式已不適用，“管育并重”才是今后管理工作開展的主要方向，管育并重的德育教育理念能夠有效提升學生的綜合素質，保證中職學校教育活動的高效開展，是當前深受矚目的重要管理模式。傳統“重管輕育”模式使得班主任與學生雙方缺乏主動交流欲望，在學生遇到學習與生活問題時不會將班主任作為傾訴對象，導致二者矛盾的加深，學生對強制管理與不當交流存在叛逆情緒，嚴重影響了班主任管理工作的開展。施行管育并重，需要班主任深化對管理理論與方針的認識，用理論指導實踐，結合學生實際明確管理工作的側重點，“管”是方法論，而“育”是最終目的，力求完成綜合教育要求，讓學生成為社會和企業需要的全面型人才，以學生為教育主體為學生制定自主提升的方略，引導學生自然而然接受班主任的管理，認同班主任開展管理工作的價值與意義，在實踐中“管育并重”有多種方式，既要有硬性準則，也要有感性勸導，通過班主任的剛柔并施提高管理學生的效率，用德育教育滲透學生的身心發展，幫助學生提高實踐能力，在合理的管制框架下幫助學生發散思維，提高學生整體德育修養。

參考文獻：

[1]馬玉紅.“管育并重”模式在中職德育教育中的應用仁d].職業技術，2017，（05）：107-108.

[2]陳文嫻.“管育并重”德育模式下中職班主任管理研究[J].中文信息，2017（08）：176.

[3]徐林.中職學校班主任班級管理工作探討[J].考試周刊，2018（15）：186.

[4]洪敏.中職班主任“管育并重”德育模式的構建[J].職業，2017，（10）：90.