例談高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系

林韶峰

摘要：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極利用和開(kāi)發(fā)各類(lèi)教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)建和發(fā)展。而基于文學(xué)作品演繹的影視資源，因其具有高度的還原性和藝術(shù)性，將之應(yīng)用于教學(xué)中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要價(jià)值和作用。對(duì)此，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系展開(kāi)了論述，并總結(jié)了幾點(diǎn)相應(yīng)的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;影視資源;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）05-0245-01

1.高中語(yǔ)文教學(xué)中影視資源與學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系分析

在應(yīng)用影視資源輔助教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言方式轉(zhuǎn)化為直觀的情境，一些隱性的情感被顯性化，一些細(xì)節(jié)被放大而變得直觀。此時(shí)，學(xué)生也就更容易體會(huì)到一些含蓄的語(yǔ)言描述的作用和隱含的情感。此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言駕馭能力也就隨之提升。同時(shí)，在借助影視資源反觀文章時(shí)，學(xué)生對(duì)文章的解讀能力增強(qiáng)，對(duì)于語(yǔ)言的分析和理解能力。此時(shí)，學(xué)生的思維能力也就在影視資源的輔助下而有效提升。同時(shí)，在直觀化的影視資源呈現(xiàn)中，一些難以被學(xué)生想象的情境變得直觀起來(lái)，影視資源中美輪美奐的場(chǎng)景印刻在學(xué)生的腦海中，學(xué)生基于閱讀和影視資源中所提供的思維憑借物讓學(xué)生的審美感知能力有效增強(qiáng)，學(xué)生的審美素養(yǎng)得以建立。此外，部分影視資源的情節(jié)緊湊、人物演繹的情緒和情感表現(xiàn)力較強(qiáng)。此時(shí)，基于影視資源輔助的語(yǔ)文教學(xué)，讓其中的人物美、情感美被學(xué)生感知，一些美好的品質(zhì)和優(yōu)良的情感被學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也就是隨之而有效提升。

2.應(yīng)用影視資源，輔助學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

2.1 借用影視情境細(xì)節(jié)，增強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)和理解素養(yǎng)

在高中語(yǔ)文教材中的部分作品，在一些用心制作、畫(huà)面精良的影視資源中，往往能夠高度還原文學(xué)作品的細(xì)節(jié)，能夠?qū)⒓?xì)節(jié)化的描寫(xiě)直觀呈現(xiàn)出來(lái)，讓作者含蓄的描寫(xiě)變得直觀化。而在高中語(yǔ)文教學(xué)中，細(xì)節(jié)部分的教學(xué)恰恰是高中教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生難以感知、不容易從細(xì)節(jié)中挖掘信息。所以，借助直觀的細(xì)節(jié)呈現(xiàn)，讓一些隱含的條件和隱性的細(xì)節(jié)被挖掘、放大，更容易被學(xué)生感知和體驗(yàn)。此時(shí)的教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的洞察力增強(qiáng)，能讓學(xué)生的細(xì)節(jié)分析起到窺一斑而知全豹的效果。此時(shí)，借助影視資源開(kāi)展細(xì)節(jié)教學(xué)，能夠讓學(xué)生在細(xì)節(jié)處的語(yǔ)言感知能力增強(qiáng)，學(xué)生也學(xué)會(huì)了如何通過(guò)含蓄的描寫(xiě)方式表達(dá)自己的所見(jiàn)所想、表達(dá)自己的思想情感。例如，在《雷雨》這一篇文章中，周樸園和魯伺萍二人意外重逢后，周樸園說(shuō)道“你來(lái)干什么？誰(shuí)指使你來(lái)的？”、“三十年的功夫你還是知道這兒來(lái)了。”文字中透露出他虛偽的面孔。而在影片中，二人對(duì)話中的語(yǔ)氣更是精周樸園的虛偽更是表現(xiàn)地淋漓盡致，周樸園面對(duì)“死去”和“活著”的魯伺萍的截然不同的態(tài)度中，從最初的神態(tài)慌張，到與魯伺萍“打感情牌”，到最終唯恐伺萍的出現(xiàn)唯恐破壞他的形象而想要趕走伺萍，影片中伴有人物語(yǔ)氣和神態(tài)的描寫(xiě)讓周樸園自私、虛偽、陰險(xiǎn)和狡詐的形象體現(xiàn)地更勝一籌。

2.2 應(yīng)用影視情境資源，提升學(xué)生文學(xué)審美素養(yǎng)

在文學(xué)作品中，其中的一些情境和一些故事情節(jié)中，往往都承載著一些情感的色彩，或悲或喜，或嗔或怒，總是能讓人陶醉于其飽滿的情感中，都給人以美的享受。對(duì)此，教師在教學(xué)中要以更加豐富的教學(xué)資源充實(shí)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感知、品味，以增強(qiáng)學(xué)生的審美感知能力、提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。以《城南舊事》這一節(jié)選的文章為例，在文章中描寫(xiě)厚嘴唇男人時(shí)，文章借用李伯伯的話“嘴唇厚墩墩的，是個(gè)老實(shí)人相。”文章中“厚嘴唇”男人與“我”的對(duì)話中也不斷塑造這他忠厚的形象。最終被捕時(shí)，媽媽將其定義為“壞人”，但是在“我”的內(nèi)心中卻看到了更多的無(wú)奈。在影視資源中，厚嘴唇男人站在草叢里與自己交流、送給自己禮物，當(dāng)問(wèn)到他在草叢里干什么時(shí)，厚嘴唇男人感到難為情，并叮囑“我”回去吧，快黑了，他在影視資源中表現(xiàn)的淳樸、忠厚、善良。最終，為給自己交學(xué)費(fèi)而不得不偷竊。對(duì)比文章本體和影視資源，學(xué)生才更加直觀、深刻地總結(jié)出他的善良形象，學(xué)生才能代人到“小英子”的角色分析、反思。此時(shí)，學(xué)生的內(nèi)心得以凈化，情感變得更加飽滿而豐富，學(xué)生學(xué)會(huì)了從不同角度分析問(wèn)題、從不同的角度賞析感情。此時(shí)，學(xué)生情感美的感知和賞析能力增強(qiáng)，學(xué)生的文化素養(yǎng)也在這種情感的陶冶中隨之提升。

2.3 挖掘背景資源，強(qiáng)化學(xué)生文化素養(yǎng)

教育是一個(gè)文化和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)傳承的過(guò)程，一些優(yōu)質(zhì)的文化品格和文化素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被學(xué)生感知、體驗(yàn)、內(nèi)化，使教育工作既塑造了學(xué)生的認(rèn)知、更塑造學(xué)生的文化品格。在《項(xiàng)羽之死》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，文章中“力拔山兮氣蓋世，時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”體現(xiàn)了項(xiàng)羽的英勇氣質(zhì)、志向高遠(yuǎn)、天生神力、可敵萬(wàn)人，但最終卻也只能被劉邦逼到烏江自#），讀之令人感慨萬(wàn)千。在教學(xué)中，不應(yīng)以成敗論英雄，更要挖掘其中的人物品格并幫助學(xué)生塑造文化品質(zhì)。對(duì)此，教師可以截取《霸王別姬》中的項(xiàng)羽舉鼎收桓楚的情景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)羽的勇猛、呈現(xiàn)項(xiàng)羽巨鹿之戰(zhàn)中的破釜沉舟，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到項(xiàng)羽的膽氣十足。在項(xiàng)羽之死中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：項(xiàng)羽可歌可泣，更從人物的美好品格中，優(yōu)化學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.結(jié)語(yǔ)

從影視資源輔助教學(xué)的教學(xué)成效來(lái)看，學(xué)生的興趣濃厚、閱讀和學(xué)習(xí)意愿較強(qiáng)，注意力集中且十分投入，對(duì)人物的分析能力也相對(duì)較強(qiáng)。但是，由于在教學(xué)中，所應(yīng)用的影視資源相對(duì)較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生更多的是在觀看、思考時(shí)間被擠占。所以，在應(yīng)用影視資源開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要精選資源將有助于啟發(fā)學(xué)生的片段拼接壓縮，使之成為輔助教學(xué)的一種工具，以促進(jìn)課堂教學(xué)更加高效，讓學(xué)生的素養(yǎng)在這豐富的課堂中同步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕梓.影視資源在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：167.

[2]蔡小芳.影視資源在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2019（01）：69-70.