人物傳記類文本的教學價值與教學策略

劉君

摘要：新課程改革背景下，對于初中語文教學有了更高要求。初中語文教師要積極創新教學理念，結合學生學習接受能力及個性特點，開展多元化語文教學策略。以促進學生學習成績及語文核心素養提升，滿足素質教育需求，實現初中語文教學實效。本文主要結合現階段初中語文教學現狀，對于人物傳記文本的教學價值與教學策略做了具體探究。

關鍵詞：教學價值;人物傳記;教學策略;文本

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）05-0292-01

語文作為一門蘊涵豐富知識，并且具有強烈人文情懷的重要學科。初中的語文教學作為義務教育階段重要的基礎學科，教師一定要積極創新教育理念，結合學生學習能力差異、自然天性特點，針對語文教學中存在的問題狀況以及人物傳記類文本教學的教學價值，開展多元化人物傳記類文本教學策略方法。從而激發學生學習熱情和參與度，促進學生學習成績及語文核心素養提升，良好實現人物傳記類文本教學實效。

1.初中語文教學現狀

很多初中語文教師的教學方式單一陳舊，在語文教學課堂上依然采取照本宣科、填鴨式灌輸教學，不能與學生展開積極互動交流，無法使學生產生語文學習興趣。也致使了個別學生對于語文學習產生抵觸厭棄情緒，不利于學生學習成績提高。并且，教師依然以應試教育思想理念為主，對于人物傳記類文本教學沒有引起足夠的重視，也忽略了人文環境的創造。不能更好的激發學生情感共鳴，課堂氛圍也得不到良好改善，無法顯著提升學生語文核心素養，直接影響人物傳記類文本教學成效[1]。

2.人物傳記類文本教學價值

人物傳記類文本中所描寫刻畫的人物多是在政治、經濟、文化、歷史及科學等領域產生了深遠意義影響的名人。人物傳記類文本一般可分為兩類，一類是自述體，另一類則是別人敘述體。但這兩類人物傳記類文本有共同的特性，即是文學意義上的文學特性及真實特性。人物傳記文本描述一定要真實生動，所敘述的人物一定要是歷史上以及現實世界內真實存在的人物作為敘述對象，在文本敘述中絕對不能出現虛構狀況。文章細節中，作者可以以些許文學藝術手法進行一定藝術加工，但前提是要遵循人物的基本性格特點，絕不能脫離于外。與此同時，人物傳記類文本還要區別于一般的文學作品中關于人物敘述的不完整性，人物傳記類文本必須要有完整的人物生平，并且作者通過真實生動的描述，要刻畫出飽滿的人物形象，這也是其區別于普通人物描寫文章的地方。正是因為人物傳記類文本的真實生動特性，才為后來人研究、分析及學習歷史人物提供了最有利權威的參考資料，并且對歷史及社會變革綜合研究都起到了激起重要意義價值[2]。

3.人物傳記類文本的教學策略研究

3.1 應用多媒體形式促進入物傳記類文本教學實效

初中語文的人物傳記類文本教學相對有些枯燥單一，但多媒體教學卻能以直觀、立體、生動及多維度視野角度更好的輔助語文課堂教學。不僅極大的引發了學生學習興趣和課堂參與積極性，更活躍了課堂教學氛圍，與學生展開積極的互動交流。有效促進了學生對于人物傳記類文本的理解掌握，有助于學生學習成績及語文核心素養提升，滿足新時期素質教育需求。

比如，教師在教授《鄧稼先》這一課時，就可以通過應用多媒體影像來促進入物傳記類文本教學成效。這篇人物傳記類文章由六個部分組成，分別從時代背景、鄧稼先不平凡生平經歷和卓越貢獻、將鄧稼先和奧本海默比較以突出其優秀品德、作者知曉中國的原子彈是不借助外力創造出來后對于鄧稼先的欽佩與驕傲、鄧稼先在不優越的工作環境下對于事業的執著堅定以及作者給與鄧稼先一生評價，同時也表達了對于祖國的贊美歌頌。首先，教師引領學生誦讀全篇課文，以加強學生對課文的印象，并給與了學生一定的自行閱讀時間，以更好的熟悉理解課文內容及作者所要表達的思想情感。待學生閱讀完畢后，教師開始為學生播放課前選取的有關鄧稼先的視頻影像，使學生能夠立體、直觀的了解鄧稼先對于中國核彈事業所作出的巨大貢獻及他的崇高奉獻精神和感人事跡。當視頻畫面切換到我國第一顆原子彈爆炸的場景時，教師適時的誦讀“1964年10月16日中國爆炸了第一顆原子彈。1967年6月17日中國爆炸了第一顆氫彈。這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機的新生日子！”學生看到這里，再配合著課文誦讀，情緒都很亢奮激動，感覺到學生的民族精神及愛國情懷都在此刻強烈迸發了出來，極大改善了呆板的課堂教學氛圍。在學生觀看過程中，教師提出問題，“為什么課文開端要描述中國百多年來的悲慘歷史？以及什么事能體現鄧稼先鞠躬盡瘁、死而后已的崇高精神？”，要求學生在觀看完畢后回答以上問題。隨后，視頻播放完畢后，距離講臺最近的一位學生舉手回答道：“老師，我可以回答。這篇課文開端首先描述了中國一百多年來屈辱悲慘歷史，是為了體現出鄧稼先是一位為了我們中華民族歷經任人宰割狀況到終于站起來了巨大轉變而做了巨大貢獻元勛科學家，對于民族發展自強產生深遠影響的杰出人物。第二個問題是從這樣四句話來體現的，‘ 1985年8月鄧稼先做了切除直腸癌的手術。次年3月又做了第二次手術。在這期間他和于敏聯合署名寫了一份關于中華人民共和國核武器發展的建議書。1986年5月鄧稼先做了第三次手術，7月29日因全身大出血而逝世’。”教師通過結合教材內容，應用多媒體設施來開展教學活動。不僅有效激發了學生學習熱情和課堂參與積極性，更是帶動了學生的民族自豪感及愛國情懷，極大改善了課堂教學氛圍，促進學生學習成績及人物傳記類文本素養提升，實現良好語文教學成效[3]。

3.2 創造人文學習環境，促進學生人文素養

初中語文教師要盡可能給學生創建人文學習環境，以促進學生人文素養及語文成績顯著提升。比如，初中語文教師針對初中學生特定心理年齡因素，通過課外閱讀活動創造人文學習環境，以促進學生閱讀能力及人文素養。比如，教師可以每周選定一天放學后一小時時間作為班級閱讀活動時間，更好的豐富學生的人文素養和閱讀視野。教師向學生提供并推薦一些具有深厚教育意義的優秀人物傳記類書籍，如《貝多芬傳》、《蘇東坡傳》、《假如給我三天光明》等。首先，學生們一起閱讀這些優秀的中外人物傳記書籍，并且在閱讀完畢后，還針對書中人物特點及書籍大意進行共同交流討論活動。教師鼓勵學生們積極發表讀后感言，并適時的對其中觀點相悖處給與正確講解分析。還比如，教師可以每周選定一節語文課時，來向學生播放一些具有積極正面意義的人物傳記類視頻影像，打破以往呆板的人物傳記類教學模式，以新鮮教學模式和視角切入來開拓學生語文學習視野。如教師可以課前選取關于毛澤東、鄧小平、曾國藩以及雷鋒等人物的視頻影像，以及電影等。通過這樣的形式可以為學生構建良好的人文學習氛圍，尊重學生教學主體地位，不但有利于提升學生語文學習興趣和核心素養，更能夠培養學生良好的人文情懷及素養，實現良好教學實效[4]。

4.結語

綜上所述，本文首先簡述現階段初中語文教學現狀以及人物傳記類文本教學價值，隨后對于人物傳記文本教學策略做了具體探究。新時期形勢下，初中語文教師要與時俱進轉換教育理念，結合初中生個性特點及學習能力差異，開展多元化教學策略方法。從而激發學生學習興趣和參與積極性，促進學生學習成績及語文核心素養提升，實現人物傳記類文本教學成效。

參考文獻：

[1]王永林.人物傳記類文本怎么教——人物傳記類文本的教學價值分析與策略探究[J].教育視界，2018，000（010）P.30-33.

[2]應文琦.中學傳記文學作品教學內容研究[D].浙江：浙江師范大學，2015.

[3]趙玉敏.人物傳記類文本閱讀解題初探[J].語文教學通訊（初中版），2014，12（4）：61-63.

[4]吳文娟.論人物傳記的閱讀策略[J].新課程·中旬，2017，18（11）：239.