淺談中學生創新能力的培養在體育教學中的體現

嚴櫻偉

[摘 要：通過對梧州市各中學407名學生的問卷調查，了解中學體育教學的現狀。研究表明，目前中學體育教學仍存在“教師教+學生練”的傳統教學模式，忽視對學生創新能力的培養。而素質教育的重點是人力培養學生的創新精神和實踐能力，新課程標準則倡導培養學生的創新思維。本文對中學體育教學的現狀進行分析，以探索培養學生創新能力的對策。

關鍵詞：中學；創新能力；培養]

隨著體育科研和課改的不斷深入，傳統的體育方法的局限性和后滯性也越來越明顯，以傳授運動技能為主的傳統體育教學方法，使得學生經過體育課學習后，許多人都不會自我健身，不會運用恰當的運動方法，不能掌握恰當的運動量來達到健身的目的，以致對健身失去興趣，最終告別了體育鍛煉。產生這一現象的根本原因是學校體育教學中只片面強調身體鍛煉，而忽視了對學生的全面培養和教育，忽視學生體育創新能力的培養。這與時代所賦予的素質教育的要求是不相符的。

本文隨機選取梧州市各中學407名在校中學生作為研究對象，發放問卷調查，回收有效問卷407份，有效率為100%。現將結果分析如下。

1中學體育教學現狀

對體育教學培養創新能力的調查發現，通過體育課的學習，學生最大的收獲是鍛煉提高了身體素質（表1）。而50%的在校中學生卻認為對創新能力的形成只有一點幫助（表2）。因此，體育教學中應采用有利于培養學生創新能力的方法。

2學生創新能力的培養在體育教學中的體現

2.1改變教學方法，培養學生創新思維

2.1.1嘗試教學法

是指體育教學中學生在教師的指導下，先進行自學、自練，然后再由教師講解示范動作要領，組織練習的一種教學方法。例如，在足球射門教學時，教師先不給正確的技術概念，而是用簡單的啟發性說明，且對學生提出一個學習目標：看誰射得準，射得有力。憑學生的一點射球的感性知識，先讓學生去練習去思維，充分發揮學生的主體作用。學生在自練中，為了獲得成功，表現自己，獲得同學和老師的贊賞，會充分動員其思維，盡快去發現能使自己射得準，射得有力的射門方法。學生練習完畢，學生發言總結技術動作要領或注意什么，學生根據自身的實踐、總結各抒己見，即使有點錯誤的觀點也是可貴的。老師再根據學生的總結，正誤技術動作比較從而得出正確技術動作要領，老師建議性地講解、示范動作要領以及重難點，這樣學生通過自身的實踐和老師的講解、示范再繼續去練習去完善技術動作。以上例子不是講解、示范與學生練習教學順序簡單的調換，而是觀念的轉變，讓學生不再是傳統體育教學中教師背后的機械模仿者。通過嘗試教學法，可以培養學生的創新思維、挖掘學生的創新能力。

2.1.2設疑教學法

就是教師有目的、有計劃地設計懸念或提出問題，引發學生的興趣，讓學生去思考、歸納、總結，提出新的創意或解決問題的教學方法。在體育教學中，教師不應代替學生思考，不應把動作原理，動作方法一五一十全盤地端給學生，要一步一個疑問，在教學過程中設置問題。讓學生在學習中產生“為什么”，為什么要學這個內容？為什么要采用這樣的方法、過程？為什么要運用這樣的手段？等等。設疑不僅可以集中學生的注意力，而且更能激活學生的思維，如“如果有人在炎熱的運動場上暈到，你將如何處理？”以及評價水平提問，如“你覺得某某同學的動作完成得怎樣？為什么？”

2.1.3合作討論教學法

是指在教學中教師讓小組成員通過討論、合作，共同策劃、決定練習的內容。一些富有創見性的設想極易通過合作討論而呈現出來。體育課堂教學是師生之間、學生之間多邊活動的有效合作過程。可以說，“有效的合作”是學生創新能力形成的“氣候”和“土壤”。這種合作一方面表現為師生之間的合作，形成師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑問難的“師生場”。另一方面表現為教師引導之下的學生之間的合作。這種合作討論的教學方法，能使學生在小組中充分發揮其想象和創新思維能力。

2.2創設實踐機會，培養學生創新能力

創新能力的培養，實踐是最重要的因素。體育教學以身體練習為基本手段，故其突出的特點就是實踐性強。教師要創設機會，讓學生進行主體學習，通過實踐挖掘學生的創造潛能，培養學生的創新能力。例如：在我的一次健美操課教學中，學生在掌握了基本步伐如吸腿跳、弓步跳以后，我試著把全班分成幾個小組，讓他們在5分鐘內根據所學的步伐自編手型，并且要求領操的同學帶領各小組在全班展示，就收到意想不到的效果。同學們有的用武術動作改編，有的用足球、籃球動作簡化，同學們熱情高漲，對自己所編的動作充滿信心，學生在活而不亂中得到了鍛煉，用他們自己的創造充分體現了他們的主體作用。

3結論

中學體育教學過程中，學生創新能力沒有受到足夠的重視。體育教學中要培養學生的創新能力，必須結合體育教學的特殊性，體育教師本身要有創新意識和創新能力，體育教學方法要進行改革，形式要靈活多樣，為學生營造有利于培養創新能力的環境，為學生創設實踐機會，以培養創新意識與創新能力。

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