如何提高高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性

韋宏政

[摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教育改革正如火如荼地進(jìn)行著，學(xué)生自身的動(dòng)手與實(shí)踐能力是新課程改革的重要著力點(diǎn)。信息技術(shù)課程作為高中階段的必修課，如何提升學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)踐能力，是高中信息技術(shù)教學(xué)的重要中之重。文章將從高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，指出其存在的不足，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行整合，提出措施，以期為高中信息技術(shù)教學(xué)提供完善方案，進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)現(xiàn)狀]

信息技術(shù)課程是一門新鮮的課程，它是隨著國(guó)內(nèi)教育與世界發(fā)展共同孕育而來的。從最初的電腦教育發(fā)展至當(dāng)前的通用技術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)邁出了一大步。與其它課程相比來看，信息技術(shù)具有更為顯著的實(shí)用功效，比如我們?nèi)粘Ｓ捎跒g覽慣性，相應(yīng)網(wǎng)頁(yè)會(huì)給我們推薦我們喜歡的內(nèi)容，這就是大數(shù)據(jù)技術(shù)。再比如支付寶推出的“相互寶”業(yè)務(wù)，這實(shí)際也是對(duì)區(qū)塊鏈的一次嘗試。而不論是大數(shù)據(jù)還是區(qū)塊鏈，它們的基礎(chǔ)就是信息技術(shù)，由此看來，信息技術(shù)具有強(qiáng)大的應(yīng)用性與實(shí)效性。因此，提高高中信息技術(shù)教學(xué)的重要性不言而喻。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

高中信息技術(shù)教學(xué)是近幾年備受關(guān)注的學(xué)科，而由于理論與實(shí)踐的趣味性不同，導(dǎo)致高中信息技術(shù)教學(xué)易產(chǎn)生不良現(xiàn)象，具體來看，其主要有其中兩種不同。

第一，學(xué)習(xí)成效不顯著。高中信息技術(shù)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)很多，除了基本的操作系統(tǒng)，還囊括了數(shù)據(jù)庫(kù)以及多媒體技術(shù)等加工技術(shù)。我們知道，初中階段學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)了，但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效欠缺，學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，這些直接造成高中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，嚴(yán)重制約了高中階段的學(xué)習(xí)。再者，高中生對(duì)信息技術(shù)的概念是模糊的，他們的學(xué)習(xí)過程也是機(jī)械的，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)模式基本是復(fù)制導(dǎo)師的操作，而不會(huì)發(fā)散思維，延伸處理信息，無法最大程度發(fā)揮創(chuàng)造力，這種相對(duì)于復(fù)制粘貼的成效十分不顯著，基本屬于課上東西課下健忘的狀態(tài)。此外，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不顯著的原因還在于大部分信息技術(shù)課程有必要在網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)下進(jìn)行，對(duì)于學(xué)生來講，他們大部分時(shí)間是不能上網(wǎng)的。而此時(shí)與平時(shí)上網(wǎng)的內(nèi)容相比，如果導(dǎo)師發(fā)揮不了積極作用，那么課程顯然顯得枯燥無味，導(dǎo)致他們易自己玩自己的，課堂形同虛設(shè)。

第二，部分老師教學(xué)方式陳舊單一。信息技術(shù)課程與其它課程相比，一直處于邊緣地位，且由于教材內(nèi)容局限性，導(dǎo)致課堂教學(xué)方式很難保持新穎。這弱化了信息技術(shù)教學(xué)的有效性。如何提升教育方式、內(nèi)容的創(chuàng)新性，吸引學(xué)生目光，是接下來將要重點(diǎn)討論的議題。

二、提高高中信息技術(shù)教學(xué)有效性的具體方式

第一，因地制宜把握學(xué)生學(xué)情。我們知道，受生長(zhǎng)環(huán)境、家庭因素、自身興趣等因素的影響，不同的學(xué)生的基礎(chǔ)存在薄、弱之分。教師在進(jìn)行課程教導(dǎo)之時(shí)，必須針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性給出適宜的方案制定。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可引入分層教學(xué)模式。針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教育模式，兼顧學(xué)生的特殊性。

第二，合理科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)實(shí)施之前，信息技術(shù)課堂教學(xué)大多是以教材為主的，這門課程的主要目的在于科譜，就是教學(xué)生軟件知識(shí)以及如何運(yùn)用。而教授方法則是在老師的指導(dǎo)之下，進(jìn)行一步一步的模擬操作。而課改之后，教學(xué)目的有所變革，現(xiàn)在的重點(diǎn)是培育學(xué)生的動(dòng)手以及邏輯思維，全面提升信息素養(yǎng)。但教學(xué)是固化的，不可能做到今年一個(gè)版明年一個(gè)版，它的作用在于引導(dǎo)，為教師提供方向，在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)、不斷變革的技術(shù)、教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生興趣點(diǎn)等對(duì)教綱進(jìn)行優(yōu)化。其實(shí)，信息技術(shù)與我們的生活息息相關(guān)，但如何將其與生活實(shí)際相聯(lián)系，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力，則是教師需要把握的內(nèi)容。要盡可能與生活實(shí)際相聯(lián)，深入淺出，這樣方便學(xué)生記憶與發(fā)散。

第三，優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在高中課程教學(xué)中，可以引入小組合作探討模式，每組3～5個(gè)人，在操作與學(xué)習(xí)之時(shí)可以有所探討，針對(duì)自己薄弱的一面，可以聽取小組其它成員意見。特別是在當(dāng)前，在信息技術(shù)不斷完善的現(xiàn)下，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合其實(shí)并不難。導(dǎo)師應(yīng)該加以運(yùn)用生活中的實(shí)際案例，用這個(gè)案例來引導(dǎo)學(xué)生，從而使教學(xué)活動(dòng)方式明確。比如深受廣大學(xué)生歡迎的微信、微博還有一些小視頻等，都可以引入至教學(xué)中，告訴學(xué)生這些軟件運(yùn)用了哪些信息技術(shù)。從而將許多看似抽象化的定義具體化，方便學(xué)生理解。

三、結(jié)論

計(jì)算機(jī)時(shí)代的到來，改變了傳統(tǒng)的生活方式，世界變革速度之快令人咋舌。因?yàn)樘岣咝畔⒓夹g(shù)教學(xué)的有效性至關(guān)重要，這是一項(xiàng)應(yīng)該引起足夠重視的課題。文章對(duì)高中信息技術(shù)教學(xué)的有效性這一課題進(jìn)行了探討，對(duì)其現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出其中存在的兩點(diǎn)不足，分別是學(xué)習(xí)成效不高、教學(xué)方式單一陳舊，并在此基礎(chǔ)上提供了三點(diǎn)措施，供以參考。其實(shí)從根本上來說，信息技術(shù)絕不是一個(gè)孤立的存在，它與生活息息相關(guān)，除了傳統(tǒng)的教師教導(dǎo)之外，生活中的信息技術(shù)知識(shí)更是可以教導(dǎo)學(xué)生。除了導(dǎo)師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)功效之外，家長(zhǎng)也可以積極配合，兩者相結(jié)合，才會(huì)有效提升學(xué)生的邏輯思維，從而有助于他們更好地理解信息技術(shù)。

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