淺談如何在一日活動進行語言、數學教學

余婷婷

摘 要：本文從筆者自身所教授的活動領域中探討了在農村幼兒園教育中，如何在游戲，一日生活中進行語言活動、數學活動教育。

關鍵詞：農村幼兒園;語言教育;數學教育;玩中學

《幼兒園發展指南》指出，學前教育，應以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。如何在幼兒入園的一日時間內對幼兒進行良好的教育教學，就成了每位老師的重中之重。

幼兒階段，3-6歲，正是對學習有著強烈渴求的階段，正是養成生活學習習慣最關鍵的時段。作為教育者，需要熟悉掌握幼兒每個階段學習的規律，了解及更新“學習”的理念。在所有的教學方式中，我更傾向于通過引入大自然、玩具、繪本等學習媒介，讓孩子在快樂的“玩中學”中獲得成長。

如何在幼兒園的一日活動中進行教育？如何在游戲中滲透教學？我從自身的教學經驗中從所授活動領域淺談一二。

一、語言活動教育

幼兒園的語言活動，不是語文課。不以會背幾首兒歌，會識多少個字為衡量標準。我們更應該突出幼兒的語言表達能力及語言的拓展能力。

《指南》指出：語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。通過語言交流可以發展幼兒人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。

在幼兒的交往過程中我們應鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。

針對我所在班級情況為例，在日常的教學中，筆者主要從以下幾方面進行教育。

1.規范語言，建立良好的語言習慣。

在我剛接觸本班級幼兒時，發現很多幼兒有一個不好的表達習慣，在表述某件事時，喜歡用“這個，哪個”“這邊，那邊”等類似的詞語來概述。這種用語習慣在成人中也很常見，正因為常見，所以很多家長，幼兒園老師對幼兒的“潛移默化”不以為意。這往往又加重了幼兒在表述時的模糊不清。

在日常活動中，老師幼兒進行表述時，要求幼兒一定要清晰，明確。如在一日戶外活動中。老師讓幼兒分辨兩顆樹的高低大小，提問時要求明確“是左邊的樹高還是右邊的樹高？”并要求幼兒完整表達，通過老師不斷的強化，幼兒很快就能掌握并且運用。

2.掌握詞匯，豐富幼兒的語言表達。

農村的孩子，因為地理環境、家庭條件、教育觀念等的差別，相較于城市同齡的孩子，語言詞匯的掌握較缺乏，從而在語言表達上有所缺失。針對這種情況，老師對孩子采取了有針對性的教育。例，通過增加幼兒的閱讀和傾聽時間來提高幼兒的詞匯。在講述故事時，老師會羅列這個故事中的幾個有代表性的詞語，通過故事的講述，不斷重復，加深幼兒印象。并在平日中不斷強化，提高幼兒認識。比如，在一個故事中，提到了“五顏六色”一詞，除了在故事中的強調外，老師在課后也不斷深入，“今天小朋友們穿的衣裳五顏六色的，非常漂亮。”“你們看，我們墻上的裝飾五顏六色。”這樣的學習方法，孩子們很感興趣，在老師的幾次示范后，就能自己嘗試應用。雖然偶有時候用的不是很準確，但孩子的興趣就是最好的老師，通過老師的糾正和孩子自己的學習，孩子掌握起來也很快。

此外，在創設語言角時，讓幼兒加入其中，進行創設。例在材料的投放時，老師結合數學活動中圖形的認識，確立主題。以“圓圓的”一詞為例，先在活動中請小朋友以“圓圓”一詞說句。如“圓圓的月亮像......”。收集幼兒的句子，老師再將這些句子稍稍完善后，將它用圖文并茂的形式記錄在用卡紙訂成的“書”上。投放在語言角，因為收錄了小朋友自己的話句，孩子們很感興趣，不斷創造。如此，我們又延伸出其他圖形或題材為形容詞的圖書。讓孩子在游玩的過程中，進行想象、創造。

3.鼓勵幼兒，大膽表達

因我是新到班的老師，在很長一段時間，班上的孩子們都比較害羞，連和老師說話都是音小如蚊，更不用說在同伴面前展示自己。

針對這種情況，老師循序漸進。一開始利用課余時間和小朋友交談，先從較大方的孩子入手，和他進行隨意的交談。孩子都有“從重”心理。看見老師和一個小朋友談話，慢慢的都圍過來，七嘴八舌的加入到和老師的交談中。一段時間后，老師和彼此都較熟悉后，再利用早晨入園或下午離園時間，讓小朋友們來談談，早上吃了什么？今天干了什么？等等較隨意的話題。這個階段后，孩子們就能較大方的在同伴面前表現自己了。經過這一階段的練習后，再在每天的晨間活動和離園活動中設計表演環節，鼓勵幼兒大膽講述喜歡的故事，最后再過渡到比較細致的對某件事情進行講述。如此，孩子就會越來越大方、自信、大膽。

二、數學活動教育

說到數學教育，更多人則把它歸納到加減乘除一類，在幼兒園階段，就直接、簡單的用加法、減法、數數、寫數字等來表示。前文中筆者講述剛到幼兒園時，家長向老師的抱怨中，就有孩子不會數數一項。

幼兒園的數學活動真的只是以上的內容嗎？

老師請一個數數很流利的小朋友數給老師聽，這個小朋友很快就從1數到了100。當老師問，“我有10個蘋果，我要找一個和它數量一樣的數字寶寶來表示”時，孩子不知道了。

很多家長或者老師只是為了讓孩子知道而知道，掌握而掌握，而不去管為什么讓孩子知道？讓孩子知道什么？

很多時候，數學不只是具體的表現在加減法上，它更多的是一種數和思維的概念。

幼兒學習數學，從他們生活中的具體事物入手，再逐漸開始數學的抽象過程，這樣，幼兒理解就相對簡單。

那么在日常的教學中我們應該如何做到這一點呢？

1.為幼兒提供數學氛圍，幫助幼兒認識“數學”

幼兒園的一切環境創設都不是隨心所欲的進行，它融入了各領域活動內容。在進行幼兒園環境創設時，我們就可將顏色，形狀，數字等融如其中。例。老師在講解顏色的認識時，我們就可通過幼兒在教室環境的觀察，幫助他們更好的進行。身處在這樣的環境中，幼兒就能潛移默化的掌握你所想要表達的知識。

2.在游戲中進行數學教育

“在幼兒園的一切活動應以游戲為載體”。這句話我們提了很多年，但真正做到的卻很少。更多的是以課程的形式，加入游戲，進行教學。往往也能取得較好的效果。但孩子的興趣如何，就不得而知。為了提高幼兒的興趣，進行數學教育時，除了在活動中的講解，我們更多的是在戶外進行。

在一次點數活動中，老師將孩子帶到操場上。時值金秋，學校的梧桐樹葉紛紛落地，老師讓孩子們去觀察樹葉，進行撿樹葉比賽。孩子們興趣盎然，紛紛投入到活動中，隨著老師一聲時間到，孩子們回到老師身邊，一一對自己的勞動成果點數。再由老師出示數字，幼兒按照數字搜集相等的樹葉。如此幾次，很多幼兒能較好的完成老師的要求。讓孩子在游戲的過程中，就建立了對數和物的關聯。孩子們身體得到了鍛煉，教育目標也完成。

如此，在老師的不斷堅持中，沒有教材、沒有“家庭作業”、不會寫字、不會背很多首唐詩兒歌，更不會英語。但孩子卻從這樣的教學中得到了質的變化。這樣的教學方式仍能在“唯知識為重”的農村，得到家長的認可。