中學(xué)地理教學(xué)過程中實(shí)施素質(zhì)教育的探討

譚莉

摘 要：文章以素質(zhì)教育為切入口，闡述了素質(zhì)教育的作用和重要性，以及中學(xué)地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位。在此基礎(chǔ)上提出地理課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的方法。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師要不斷提高自身的素質(zhì)以及在課堂中設(shè)計(jì)一些有趣的問題。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;中學(xué)地理教學(xué);地理課堂

1.素質(zhì)教育概述

1.1素質(zhì)教育的概念

國家教育發(fā)展研究中心楊銀付同志將素質(zhì)教育定義為：“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的個性為根本特征的教育。”

1.2素質(zhì)教育的重要性

基礎(chǔ)教育改變“應(yīng)試教育”模式，走向素質(zhì)教育，為提高國民素質(zhì)服務(wù)“是21世紀(jì)擁有13億人口的中國的一項(xiàng)大政。基礎(chǔ)教育走向素質(zhì)教育，是經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，強(qiáng)國富民的需要，是精神文明繁榮昌盛的需要，是社會穩(wěn)定長治久安的需要，也是我國在激烈的國際競爭中永遠(yuǎn)立于世界先進(jìn)民族之林的需要。

1.3地理素質(zhì)教育的意義

地理素質(zhì)教育應(yīng)包括地理知識素質(zhì)、地理品德素質(zhì)和地理行為素質(zhì)（地理能力素質(zhì)）三個方面。地理知識素質(zhì)是國民從事社會生活、生產(chǎn)、交際所必備的最起碼的地理常識;地理品德素質(zhì)是國民個人對團(tuán)體、社會所具有的品德素質(zhì)以及對全球資源環(huán)境應(yīng)具有的責(zé)任心;地理行為素質(zhì)是國民在于環(huán)境中的體現(xiàn)對周圍環(huán)境的感受及行為選擇能力。

2.中學(xué)地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的地位

2.1中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)

教學(xué)是一種尊重學(xué)生理性思維能力，尊重學(xué)生自由意志，把學(xué)生看作是獨(dú)立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學(xué)生都達(dá)到自己最佳發(fā)展水平的活動。中學(xué)地理教學(xué)的特點(diǎn)是運(yùn)用各種地理圖表、實(shí)物景觀和模型以及進(jìn)行課外觀察活動來傳授系統(tǒng)的地理科學(xué)知識和技能，發(fā)展學(xué)生的地理素質(zhì)。地理教學(xué)是中學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

2.2地理教學(xué)在發(fā)展學(xué)生素質(zhì)中的作用

地理作為中學(xué)基礎(chǔ)教育的一門學(xué)科，具有獨(dú)特的素質(zhì)教育價(jià)值，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)上有重要作用。所謂地理素質(zhì)，主要包括掌握地理知識的素養(yǎng);運(yùn)用地理技能的素養(yǎng);獲取地理信息的素養(yǎng);探索地理問題的素養(yǎng);關(guān)愛鄉(xiāng)土的素養(yǎng);關(guān)愛祖國的素養(yǎng);關(guān)愛全球的素養(yǎng);可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng);學(xué)會生存的素養(yǎng);學(xué)會學(xué)習(xí)與合作的素養(yǎng)。其優(yōu)勢是其它學(xué)科不可替代的。

3.地理課堂趣味問題的設(shè)計(jì)途徑

問題是激發(fā)思維的火花，問題是激發(fā)興趣的誘餌，在地理教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)一些寓意深刻，耐人尋味的問題，可引人入勝，起到事半功倍的效果。

3.1圍繞教材? 趣化原題

教材內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，思考復(fù)習(xí)題較嚴(yán)肅，特別是在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)一些趣味問題能將呆板的知識活起來，難點(diǎn)的梯度降下來，如講五帶的劃分及特征時(shí)，為加深理解通過一幅對聯(lián)：“‘頭頂直射斜射陽光，腳踏熱帶溫帶土地’部應(yīng)貼在哪里？”〔23.5°N或23.5°S〕橫批“立竿不見影”標(biāo)明貼此對聯(lián)的時(shí)間應(yīng)是什么（6月22或12月22日）“如果是在我國廣東省汕頭市應(yīng)是什么緯度，什么時(shí)間？”（23.5°N，6月22日）又如東西半球，南北半球的劃分，我問：當(dāng)一個人仰天躺在“0°、20°W”時(shí)或 “0°、160°E”時(shí)，他的上半身、下半身、左半身、右半身各在哪個半球？”這些問題的設(shè)計(jì)都是從課本原題變形著手，培養(yǎng)興趣出發(fā)，緊扣大綱教材，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.2結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)趣題

地理學(xué)科是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，“如果真正的廣闊的生活沖進(jìn)教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”如當(dāng)講到影響氣候的主要因素時(shí)，假設(shè)我們班7月份組織去山東夏令營。設(shè)計(jì)問題---“當(dāng)我們在泰山腳下時(shí)炎熱難當(dāng)，到山頂時(shí)涼風(fēng)習(xí)習(xí)其原因是受什么因素影響？”（地形因素）當(dāng)我們從四大火爐之一的濟(jì)南到青島后感到特別涼爽，其原因又是受什么因素影響（海陸因素）又如講地幔巖漿活動與地?zé)帷⒌卣稹⒒鹕健⒒顒訒r(shí)聯(lián)系自家煮粥，分三步提出問題.“當(dāng)粥剛小沸時(shí)，鍋中，鍋蓋處于何種狀態(tài)？”（鍋蓋發(fā)熱，鍋中上有水→成為地下熱水）“當(dāng)水沸騰時(shí)處于什么狀態(tài)？”（水沸騰掀動鍋蓋運(yùn)動，→即地震）。“此時(shí)繼續(xù)加溫后發(fā)生什么現(xiàn)象？”（粥溢出鍋外→即火山噴發(fā)），這樣結(jié)合一些生產(chǎn)生活實(shí)際設(shè)計(jì)趣題能把深奧的事理形象化，把遠(yuǎn)處的東西近處化，把抽象的事物具體化，使學(xué)生如臨其境，更能激起探索地球奧秘的濃厚興趣。

3.3利用故事創(chuàng)設(shè)趣題

中學(xué)生愛聽故事，我們不妨借助一些與地理有關(guān)的故事，設(shè)計(jì)一些趣味問題。例如：為了區(qū)別我國冬夏氣溫分布的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣一個問題，兩位非洲朋友分別于第一年冬天和第二年夏天來我國旅游，路線是“廣州---武漢---鄭州---北京---沈陽---哈爾濱”請同學(xué)們想一想他們需要準(zhǔn)備衣物嗎？一石激起千層浪，這個問題馬上在學(xué)生的頭腦中寫出一個“？”便成了激起思維浪花的巨石，開動思維機(jī)器的動力，強(qiáng)烈的好奇心、好勝心驅(qū)使他們?nèi)シ治觥⑷ハ胂蟆⑷ネ茰y，同學(xué)們的興奮中心被緊緊吸引在這節(jié)課上。問題一旦解決，同學(xué)們便肯定了自己的能力產(chǎn)生一種自豪感，無疑這是地理教學(xué)的“催化劑”。

3.3利用地圖漫畫創(chuàng)設(shè)趣題

地圖是地理的第二語言，教學(xué)時(shí)用地圖來提出一些問題會收到意想不到的效果，如講“五縱三橫”的鐵路線時(shí)讓同學(xué)們設(shè)計(jì)一條彎路最少，旅游城市最多的旅游線。講環(huán)境問題時(shí)利用漫畫“釣魚者的困惑”、“大難臨頭”，講人口問題時(shí)利用漫畫“苦難的母親”等。請大家說出漫畫的含義。同學(xué)們興趣盎然，議論紛紛，各抒己見，使他們在愉快的情緒中領(lǐng)會和接受地理知識。

綜上所述，地理教學(xué)與中學(xué)生的素質(zhì)教育有著密切聯(lián)系，地理素質(zhì)教育不僅可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識和掌握自然及經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，形成開發(fā)自然資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識，而且能從多方面促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。因此，中學(xué)地理教學(xué)在中學(xué)生素質(zhì)教育中具有獨(dú)特的、其它基礎(chǔ)學(xué)科不可替代的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]李孟：《素質(zhì)教育研究》，改革出版社，1998年版。

[2]李孟：《面向21世紀(jì)教育改革與發(fā)展研究》，人民日報(bào)出版社，1998年版。

[3]http：//hi.baidu.com/dilikongjian/blog/item/dedc911cd914e98a87d6b67b.html