初中化學溶解度及相關知識教學方法探究

李拉愛

摘 ?要：“溶液”作為九年級化學知識中的重要內容，加強溶液相關知識的學習對后續課程教學的進行以及化學素養的提高有直接關系。本文結合九年級化學第九單元溶液知識內容，對其相關教學策略做簡要分析。

關鍵詞：九年級化學;溶液;溶解度;教學

溶解度相關知識是涵蓋基本概念、影響因素、表示以及轉化方法的綜合性系統教學，教師應充分利用該部分相關知識的特點，通過對其定義性概念的建構，讓學生認識到知識概念的內涵和外沿，掌握規范式的概念學習方法，對于其它知識的學習有重要意義。

一、溶解度及溶解度曲線教學

溶解度以及溶解度曲線是在溶液、溶液的形成、溶液的組成、飽和溶液和非飽和溶液的教學后，所需要進行的教學內容。該部分知識主要分析了不同物質溶解性能的差異、物質的溶解性會受什么因素影響以及如何表示物質溶解性，要求學生能夠掌握用科學的數據表示連續變化的任意溫度下物質溶解度的大小。溶解度與溶解度曲線都是為了解決如何用具體數字來表示物質溶解性的大小所形成的概念。教師在教學中要全方位考慮學生的實際情況及認知特點，創設適合和利于學生進行思考的情境，讓新知與學生的原有知識結構進行銜接。在溶解度及溶解度曲線的概念教學中，教師將過程制定為：問題的提出→尋找最有效的解決問題方法→形成概念→問題解決→概念的運用。提出問題階段，教師要明確問題的意義，讓學生找出解決問題的關鍵。有效解決方法的嘗試是培養學生思維能力的重要階段，要引導學生對原型方法進行抽象化，并根據概念，得出解決同類問題的一般方法。最后，運用概念解決問題，進行知識的鞏固。

依據該原理，教師在具體教學過程中可以進行實踐：1、提出問題：不同物質的溶解能力是否存在差異？2、引發學生思考，在實驗中感知不同物質在同一溫度下和同一種溶劑內的溶解能力差異。在該過程中，教師需要強調只有物質在達到飽和狀態時，才能夠體現出物質的溶解性。最后在利用實驗提高學生學習興趣的同時，促進學生通過自主建構來掌握溶液及其溶解性的相關概念知識。

二、溶解度及溶解度曲線學習條件

1、溶解度的內部學習條件

（1）從微觀角度理解什么是溶解。（2）了解物質的溶解性，并明確不同物質的溶解性之間存在差異，能夠分析不同物質的溶解性大小。（3）掌握“溶解度是用具體數字精確表示物體溶解性差異”的概念。（4）在實驗過程中形成一定的自主操作能力和數據分析能力。

2、溶解度的外部學習條件：

（1）創設教學情境，靈活運用多種教學方法激發學生的學習興趣。（2）課前引導學生回顧溶液的形成、溶液和飽和溶液的概念。（3）創設問題情境，明確課堂教學目標;通過列舉多種物質在不同溫度下和不同溶劑內的最大溶解量數據，讓學生初步感受到不同物質的溶解性是有差異的。（4）教師巡視并指導實驗。（5）為學生呈現同一種物質在同一溫度和同溶劑不同質量下的最大溶解量，從而在共同分析的過程中得出最大溶解量與溶劑量的比值是一定的，只會受溫度的影響。

3、溶解度曲線的內部學習條件：

（1）認識平面直角坐標系，掌握縱坐標與橫坐標之間的對應關系。（2）掌握溶解度概念和影響物質溶解度的因素。（3）明確物質溶解度是隨溫度的變化而變化的，其變化是連續性的。（4）能夠根據自變量和因變量的具體值繪圖。

4、溶解度曲線的外部學習條件：

（1）創設問題情境，根據問題對探究對象形成初步認識。（2）提供多種不同物質在不同溫度下的溶解度數據。（3）引導學生思考如何表示在連續變化的溫度下的物質溶解度。（4）繪制溶解度曲線圖，告訴學生曲線上任意一點的縱坐標代表的就是連續變化溫度下對應的溶解度的值。（5）引導學生思考縱坐標標示為溶解度/g是否合理。（6）引導學生重新思考曲線圖上各個點的含義，鞏固學生對曲線圖的認識，并加以應用。

三、教學設計思路的整體優化

在學習溶解度概念的過程中，大部分學生往往認為物質溶解在水中的量就是物質溶解度的體現，而只有較少的學生能夠從物質溶解能力上存在的差異，這個角度來理解溶解度的概念。教師要引導學生進行全面綜合性的理解和學習，使學生掌握概念內涵并且能夠進行具體應用。溶解度需要用定量分析的方法來表示物質的溶解能力，并且能夠比較不同物質的溶解力大小，比較方法則是考慮影響物質溶解力的因素，進而形成比較標準。因此，溶解度的教學設計，必須要通過實踐來進行，讓學生在直觀化的實驗面前真正理解溶解度內涵，掌握比較溶解力大小的方法。首先，教師引導學生分析探究溶解度概念，引導學生從實驗中觀察溶解度，考慮其影響因素，并做出溶解度曲線圖。然后，用對比的方式來展示溶解度曲線圖在表示方面的優勢，清楚了解溶解度曲線外各個點的含義，最終理解飽和溶液、不飽和溶液的特點及其轉化方法。

綜上所述，在九年級化學溶解度的概念教學中，教師要詳細分析學生在溶解度概念理解、溶解度圖象以及溶解度知識應用等方面存在的問題，詳細的設計具有針對性的教學。可以采用“實驗導入→數據分析→引出概念→強化概念”的方法，借以坐標系的融入，消除學生對曲線外點的錯誤認識，增強教學效果，提高學生對溶解度概念以及圖象的認知。

參考文獻

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