高三生物教學中實驗教學的應用與探索

妥曉榮

摘 ?要：在高三生物課堂教學中，因為課業壓力較大，而且需要復習的內容較多，所以教師在開展課堂教學的過程中很難找到準確的切入點對學生進行引導與培養。從而導致實踐的浪費以及精力的損耗。這不僅會造成學生群體之間的學習懈怠，而且還會影響到教師今后的課程開展效率。所以，教師要針對以上問題找出根源上的解決方法，對其展開全面的分析與探索，以求應用一種高效的教學方案對學生進行針對性的生物課堂教學引導。

關鍵詞：高三生物;實驗教學;引導方法;實施策略

隨著當前我國新課改發展的二期工程全面推進，很多高中對于學生的生物教學方法也產生了根本性的轉變。特別是在高三的課堂教學過程中，學校要求教師在開展復習教學的內容時，需要結合學生的學習能力，以及課堂的引導方式等內容對學生的學習興趣進行有效的提升，并且需要利用豐富的教學方法對學生開展教學工作，讓學生在合作交流的過程中實現思想的互動與想法的碰撞。

一、設計實驗內容，注重教學引導

教師在開展高三生物教學的過程中，需要對課堂的實驗內容進行合理的設計，并且要重點體現出教學引導的作用與主導性。利用這樣的方法可以讓學生在學習相關內容的時候對實驗教學有一定的認知，而且還能提升學生的實驗興趣和實驗能力。從而幫助學生在后期的生物學習過程中對實驗教學有一種向往感和主動探索的欲望。

例如：教師在開展教學的時候，可以將課堂教學內容進行實驗教學的轉化，并且將之完全的體現在學生面前，讓學生對課本上這些抽象的內容進行一個具體化的了解與分析。如，教師在對學生進行“神經”教學的時候，可以給學生在課堂上呈現出一個人體神經框架，或者是動植物的神經網絡結構，然后讓學生對其進行分析與研究，探索自己在學習過程中所接觸到的內容，并且詳細分析現實中的神經結構與課本中的內容有什么相同和不同之處。利用這樣的方法對學生進行引導，首先可以讓學生的記憶能力大大提高，其次可以促進學生對于生物課堂學習的主動性，最后還能讓學生在學習的過程中不斷完善自己的知識結構系統。以此為法對學生開展生物課堂教學工作，不僅能讓學生對理論內容有一個全面的了解，還能讓學生在學習理論知識的基礎上深入了解到實踐活動的意義與價值。利用實驗教學的方法對學生進行相應的引導，是一個可以全面體現教學引導方式的教學措施。

二、課內課外結合，誘導學生興趣

教師在進行生物課堂教學的過程中，需要在教學環境中結合課內教學內容和課外教學內容綜合的方式對學生進行引導。以此提高學生的生物學習興趣與學習熱情。同時，教師還需要讓學生明白一個道理：“生物來源于自然，且回歸于自然?！辈⑶乙粩嗟匾龑W生對其展開學習與思考，從而促進學生對教材的深度挖掘能力，提高學生對課內外知識的掌握效率。為了全面提升學生的課內外綜合學習素養，教師可以利用實驗教學的方式誘導學生對所學內容產生興趣，并且可以通過隨堂實驗的方式促進學生的感官認知能力。

例如：教師在對學生進行神經系統相關知識內容教學的時候，可以將教學過程中比較枯燥的內容簡單化，將比較抽象的內容形象化對學生展開引導。通過這樣的方法，可以讓學生在學習相關內容的基礎上實現概念的分離與整合，從而促進學生對所學內容的拆分與歸整。這對于提高學生的學習能力有著重要的幫助和促進意義。如，教師可以在課堂上準備一個坐骨神經——腓腸肌標本，然后制備脊蛙實驗標本。隨后，給學生演示實驗的過程，并且要結合學生在課內的知識學習以及課外的認知內容做出全面的分析與考量，而從讓學生對其產生濃厚的興趣。另外，教師還可以讓學生對其進行自主實驗操作，這樣可以幫助學生搭建起一個具有自主性意識的學習空間與學習系統。

三、分析實驗結果，強調互動作用

當課堂實驗教學完成之后，并不代表生物課堂教學也隨之結束。這只能說明生物課堂教學已經告一段落，而且教師要對下一環節的課堂教學展開更加深入的思考與分析，從而讓學生對實驗結果進行詳細的分析與研究。同時，在研究的過程中，為了提高學生的學習能力，以及對生物實驗的深度掌握與應用能力，教師還需要讓學生之間展開合作交流，以此為法，從根本上促進學生的生物學習水平。

例如：教師在對學生進行實驗結果分析的時候，需要針對實驗過程中的現象以及問題對其作出綜合性的解釋，然后在結合實驗數據等內容為學生驗證課本知識上的理論內容。當兩者相互吻合之后，學生的內心會產生一種非常積極的響應。這對于建立學生的學習自信有著重要的幫助作用。在此，教師為了強化學生對于實驗結果的分析與研究，可以按照學習小組的劃分讓學生對其進行交流討論。在交流的過程中，是學生之間思想發散的過程，同時也是學生之間思維碰撞與摩擦的過程。在這一階段摩擦出來的“火花”，必然是學生將來學習和發展能應用得到的內容。

總之，通過這樣的教學方法，可以有效提高學生的生物復習能力與學習能力，并且能讓學生在學習和交流的過程中對之前從未了解過的問題進行探索與挖掘，還能讓學生對于之前得出結論的問題進行二次研究與分析，從而探索出全新的學習方法與知識挖掘手段。這對于提高學生的生物學習水平，促進學生的生物綜合素養以及高考成績有著重要的促進作用和現實意義。

參考文獻

[1] ?李明聰.對接新高考制度：高三生物教學適應性研究——培養學科思想以及實驗教學的改進措施[J].課程教育研究，2019（40）：190-191.

[2] ?陸惠媛. 基于科學探究能力提高的高三生物實驗復習課型的研究[D].廣州大學，2018.