數(shù)學(xué)活動(dòng)中“學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用”的探索

周孟秋

摘 ?要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，要重視學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，要以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);主體地位;主導(dǎo)作用

正文：

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)的過(guò)程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，只有親自參與教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。

在最近一次的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)中，我在教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，就特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課前精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。我設(shè)計(jì)了闖關(guān)故事：愛(ài)數(shù)學(xué)的小兔子要到數(shù)學(xué)城堡去見(jiàn)國(guó)王，一路上有許多衛(wèi)士層層把關(guān)，小兔子需要闖關(guān)才能過(guò)去。學(xué)生在幫助小兔子闖關(guān)的過(guò)程中，通過(guò)觀察袋鼠跳格的動(dòng)畫(huà)演示了解9的乘法口訣的來(lái)源：9個(gè)9個(gè)的連加，可以用乘法計(jì)算。通過(guò)劃龍舟比賽的情境圖，親自參與9的乘法口訣的編制。到后面找9的乘法口訣的特殊規(guī)律并記住9的乘法口訣，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生都親身參與，在幫助小兔子闖關(guān)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了9的乘法口訣。

教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，為學(xué)生的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。

這學(xué)期，在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，我教學(xué)的是一年級(jí)上冊(cè)的《鐘表的認(rèn)識(shí)》。在講這堂之前，我充分的鉆研教材和了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也去網(wǎng)上找了一些其他老師的教學(xué)視頻來(lái)看。通過(guò)在家長(zhǎng)微信群的了解，我發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，帶指針的鐘表，在家庭生活中已經(jīng)比較少見(jiàn)了，我們年少時(shí)很常使用的小鬧鐘已經(jīng)被手機(jī)鬧鐘所取代。學(xué)校的數(shù)學(xué)教具很多，卻獨(dú)獨(dú)沒(méi)有兩聯(lián)動(dòng)的鐘表。想找?guī)讉€(gè)鐘表教學(xué)時(shí)方便學(xué)生分組操作，家長(zhǎng)微信群?jiǎn)柫艘蝗Γ尤灰粋€(gè)都沒(méi)有。幸好，我家里還有一個(gè)，然后我在課件上動(dòng)了很多腦筋，找了許多帶指針的鐘表實(shí)物圖片，還設(shè)計(jì)了可以動(dòng)畫(huà)演示的鐘表。上《認(rèn)識(shí)鐘表》時(shí)，從調(diào)查學(xué)生的起床時(shí)間入手，然后問(wèn)學(xué)生“你是怎么知道起床時(shí)間的？”揭示課題后，先提出觀察的要求，再給予學(xué)生充足的觀察時(shí)間，允許學(xué)生離開(kāi)座位去和好朋友分享自己觀察到的信息，然后再每小組推選一個(gè)同學(xué)全班分享自己小組觀察到的，老師再引導(dǎo)學(xué)生整理：鐘表們的小臉叫做鐘面;鐘面上有2根針，時(shí)針短，跑得慢，分針長(zhǎng)，跑得快;鐘面上有12個(gè)數(shù)，1～12圍成一圈;鐘面上有12個(gè)小格，60個(gè)大格。充分認(rèn)識(shí)了鐘面，再利用情境圖講故事，認(rèn)識(shí)7時(shí)、8時(shí)并用文字記時(shí)和電子記時(shí)兩種方法記錄時(shí)刻，教學(xué)總結(jié)整時(shí)后，最后讓學(xué)生自己撥自己喜歡的整時(shí)，并說(shuō)說(shuō)自己那個(gè)時(shí)刻在做什么。并讓學(xué)生明白，時(shí)間過(guò)去了，就再回不來(lái)了，要珍惜時(shí)間。這些教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)變得有趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)積極。

落實(shí)學(xué)生的主體地位，并不等于放羊式教學(xué)。好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一。啟發(fā)式教學(xué)有助于落實(shí)學(xué)生的主體地位和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。但是如果啟發(fā)不當(dāng)，就容易啟而不發(fā)，或者是一發(fā)不可收拾，學(xué)生的回答五花八門(mén)，卻偏偏沒(méi)有老師想要的答案。

記得看過(guò)一個(gè)視頻，是關(guān)于“面積”的教學(xué)，老師在講面積以前，從“面”入手，學(xué)生的回答有“面包、面條、桌面、書(shū)面”很快就引到教師預(yù)設(shè)的“面”上來(lái)了。但是我在一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形（二）》時(shí)，也提了這樣一個(gè)問(wèn)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)出了其他同學(xué)熟知的“方便面”之后，同學(xué)們一下聯(lián)想到好多面：臊子面、兔子面、肥腸面……真的是好多好多面，就唯獨(dú)沒(méi)有“桌面、書(shū)面、黑板的面”。類(lèi)似的例子估計(jì)許多老師都遇到過(guò)，要么“一發(fā)不可收拾”，要么“啟而不發(fā)”，老師提的問(wèn)題范圍太寬太大，學(xué)生一臉懵懂，完全不知道老師想要的答案是什么，就像牛吃南瓜無(wú)從下口，無(wú)法回答老師提的問(wèn)題。

啟發(fā)式教學(xué)，需要老師充分了解教材，充分了解學(xué)生，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性，難易適中，既要給學(xué)生觀察思考的空間，又要讓學(xué)生在教師的指引下，通過(guò)自己的觀察、思考、分析，得到解決問(wèn)題的辦法。

一年級(jí)學(xué)生剛接觸圖示減法應(yīng)用題時(shí)，特別是帶大括號(hào)的圖示減法應(yīng)用題，很容易把被減數(shù)理解錯(cuò)誤。教師在教學(xué)時(shí)，剛開(kāi)始的時(shí)候，就要盡量設(shè)計(jì)故事情境，讓學(xué)生觀察、思考，找準(zhǔn)被減數(shù)。

比如一年級(jí)上冊(cè)《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》里，教學(xué)6和7的認(rèn)識(shí)后，就出現(xiàn)了圖示減法應(yīng)用題，荷葉青蛙跳水圖：一片荷葉上荷葉，有青蛙，部分青蛙被荷花遮住了，有2只青蛙正在往水里跳。圖下大括號(hào)下方寫(xiě)著“7只”，荷花上寫(xiě)著“？只”。據(jù)以前的教學(xué)反饋：這類(lèi)圖，學(xué)生很容易例算式：5+2=7。所以，我在教學(xué)時(shí)，特別設(shè)計(jì)了故事：有7只青蛙在荷葉上的荷花里玩捉迷藏，有2只青蛙跳到水里去了，荷葉上還有幾只青蛙呢？一邊講故事，一邊課件演示，讓學(xué)生感受數(shù)量的變化過(guò)程，然后得到7-2=5。然后再練幾個(gè)類(lèi)似的題，學(xué)生的印象就比較深刻了。

結(jié)語(yǔ)

重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生充分參與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。要很好的體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，需要教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)質(zhì)和學(xué)生的實(shí)際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，適時(shí)調(diào)控，努力營(yíng)造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但同時(shí)也要處理好學(xué)生的主體地位和教師主導(dǎo)作用的關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1] ?《新課程標(biāo)準(zhǔn)》第43-44-45頁(yè)