淺談高中生物探究性實驗教學設計思路

阿依古麗.阿卜杜熱伊木

：如何在核心素養背景下有效地提升學生對高中生物的實驗設計和思考能力具有重要意義。在新課改背景下，以核心素養為核心的生物探究性實驗教學模式，是一種科學且可行的教學策略，然而我國一些高中在生物教學中卻存在著各種各樣的問題——學生學習興趣不高、自學能力差、在生物實驗教學設計方面較弱等。基于以上高中生物教學過程中的相關問題，本文先分析了學習能力在培養學生做探究性實驗方面的作用，又根據如何在教學中通過實施核心素養來實現對生物探究性實驗教學方面進行了探究。

：高中生物，探究性實驗，核心素養，教學創新，實施策略

在新課改背景下，如何從提升學生的學習效率和從探究性實驗教學創新方面進行創新，是能夠在短時間內很好地提升學生生物成績的有效策略。而當下我國多數高中的學生在生物學習能力的培養方面卻存在著自學能力差、對知識點的鞏固記憶不足等情況，并且在生物實驗的設計和操作方面仍需大幅提高，因此在核心素養背景下，應該從高中生物教學環節培養學生的自主學習能力和深度學習能力來進一步地提升高中生物探究性實驗教學效率。

筆者認為，如果對高中學生進行基于核心素養和思維導圖式的學習能力培養，不僅可以對學生在實驗操作方面起到很好的促進作用，還可以在短時間內有效地提升學生的自主學習能力，提升學生對生物實驗的學習興趣，這樣就可以有效地在高考中盡可能地幫助學生正常發揮，甚至是超長發揮。比如老師可以在日常的教學過程中，對學生進行高考中高頻率知識點和常見的生物實驗操作與設計方面的提問，當學生對老師的提問回答正確時，就可以對學生進行一定程度的“學習加分”，這樣就會在學生圈子里形成一種正向的積極引導作用，幫助學生在較短時間內完成當天的學習任務，對相關知識點的記憶更加深刻，并且這樣還可以很好地提升高中學生在學習生物實驗方面的效率。

第一方面，通過對國內幾所高中學校的實踐調研和自身多年的教學經驗，筆者發現：目前國內多數的高中學生在進行生物探究性實驗的過程中存在著多種問題，例如對生物課程的學習興趣低下、生物實驗課堂中的聽課效率不高、學生的自學能力不足、對高考知識點的記憶不深刻、對常見的重要生物探究性實驗的設計和操作方面不熟練等。筆者認為，在核心素養背景下，應該在教學環節加強對學生的動手能力和自主學習能力的培養，只有這樣才可以更好地提升學生的生物成績，在高考中發揮出更好的水平。

第二方面，高中生物老師在對重要的生物探究性實驗教學的過程中，應該對生物成績差和對生物課程興趣低的學生進行分類式教學。這是因為學生的學習興趣不同，那么他們的聽課效率、自學能力、實驗操作能力、成績提升所需的時間也是不同的。因此先對學生進行分組，再進行分類式的“因地制宜”型教學，會在短時間內對學生的能力進行很好地提升。這樣也就可以在花費時間不多的情況下，有效地提升學生的學習成績，培養學生的在生物探究性實驗方面的學習能力。

以人教版高中生物實驗教材為例，老師可以根據當下學生的生物實驗成績對學生進行有針對性地指導，并且對學生進行精準的學習計劃，并且根據具有相同學習興趣的學生進行分組，讓小組內成員進行基于互相討論式的學習。例如可以采用一些往年的高考生物實驗題目，讓學生對這些題目中所包含的解題方法、解題思路和知識點之間的關聯性進行自我分析，然后再對題目的解題策略進行簡要書寫，最后再讓每個小組的學生進行講解。這樣就可以很好地實現在分類教學的過程中，對不同小組進行不同程度的深度學習能力和自主學習能力的培養，這也是非常符合核心素養的教學要求的。

在核心素養背景下，如何有效地提升學生對高中生物探究性實驗的教學效率和培養學生的自主學習能力具有重要意義。筆者認為以核心素養為核心的自主學習模式和基于提升學生核心素養的高中生物探究性實驗教學策略，是一種科學且可行的教學策略，然而我國一些高中學校在生物教學中卻存在著各種各樣的問題——學生學習興趣不高、自學能力差等。基于以上高中生物教學過程中的相關問題，筆者先分析了學習能力在高中生物探究性實驗中的作用，又根據如何在教學中通過實施核心素養來培養學生的自主學習能力方面進行了探究。這也是本文的主要內容，希望對高中學校的老師在教學的過程中，能夠起到很好地幫助作用。

[1]周三保. 試論高中生物教學中學生創新能力的培養[A]. .中國教育發展戰略學會論文集卷二——熱點探討[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：3.

[2]周澤恩. 淺談高中生物新課改下教學探索與實踐[A]. .中國教育發展戰略學會論文集卷三--熱點討論[C].：中國教育發展戰略學會教育教學創新專業委員會，2018：2.