智慧課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵—互動(dòng)教學(xué)

馮代偉

智慧教育的關(guān)鍵和突破點(diǎn)是智慧課堂而智慧課堂教學(xué)實(shí)施關(guān)鍵是互動(dòng)式教學(xué)，“基于智慧課堂的多任務(wù)混合式精準(zhǔn)課堂教學(xué)”模式，使用了平板學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)視覺、語音識別等人工智能技術(shù)，涉及學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以及教師的教研、備課、課堂教學(xué)、布置和批改作業(yè)及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即把課堂教學(xué)過程看作是一個(gè)教與學(xué)融合、交互作用與影響的動(dòng)態(tài)過程，其核心標(biāo)志是具有立體化的互動(dòng)交流能力。在教學(xué)互動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。它不同于傳統(tǒng)的互動(dòng)教學(xué)，不僅僅是師生間、生生間的語言交流討論，最根本不同的是它借助智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的立體、高效、持續(xù)的互動(dòng)交流，在互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)協(xié)作、探究和意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的智慧生成與發(fā)展。智慧課堂的互動(dòng)教學(xué)體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全過程。因此，教師在課堂上要用智慧的教育教學(xué)方法，精心引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生走向智慧，充分張揚(yáng)個(gè)性，敢想敢做，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，感受自己智慧的力量，讓課堂充滿智慧的挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生信息獲取過程中的互動(dòng)

基于智慧課堂信息技術(shù)平臺的資源管理與服務(wù)系統(tǒng)，可以提供圖文并茂、豐富多樣的信息，但在互動(dòng)過程之中，學(xué)生很容易被過多的信息資源干擾，找不到對于課程學(xué)習(xí)最有利的教學(xué)資源，從而分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力和精力，拉長了教學(xué)過程。因此，教師在推送學(xué)習(xí)資料時(shí)，要注意跟蹤觀察，采取實(shí)時(shí)引導(dǎo)、提示、發(fā)問等方式，形成在學(xué)生獲取信息階段的高效互動(dòng)。

具體來講，可以采取以下方法和措施：（1）教師可以在開始實(shí)施教學(xué)之前或?qū)W生查找資料過程中，給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源收集的相關(guān)培訓(xùn)指導(dǎo)，讓學(xué)生知道在什么地方查找、如何查找、搜索什么關(guān)鍵詞等。（2）適時(shí)展示學(xué)生收集到的資源信息，比較哪位學(xué)生收集到的信息更為有效、更有價(jià)值。（3）讓學(xué)生歸納自己收集到的信息的觀點(diǎn)并展示等。學(xué)生將自己收集整理歸納的信息上傳給教師，教師可以通過測試評價(jià)信息系統(tǒng)的分析結(jié)果，了解學(xué)生信息獲取、整理、歸納的情況，及時(shí)給予點(diǎn)評和指導(dǎo)。通過這些方法，使教學(xué)互動(dòng)過程更為有效，既把控了課堂教學(xué)進(jìn)程，又提高了學(xué)生信息獲取的能力。

（二）課堂研究探討過程中的互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，研究探討是學(xué)生自己建構(gòu)知識意義的重要環(huán)節(jié)，通過自己對資料的整理歸納分析、與同學(xué)的交流探討以及與教師的交互溝通，逐步形成較為完整的知識認(rèn)知。在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生利用信息技術(shù)手段獲取富媒體學(xué)習(xí)資源及動(dòng)態(tài)信息，就某個(gè)問題展開互動(dòng)交流和協(xié)作探究，展示和分享學(xué)習(xí)成果，同時(shí)教師基于信息技術(shù)平臺對學(xué)生的探究提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的知識意義建構(gòu)。

例如，在研究探討過程中，學(xué)生將不明白的問題，通過移動(dòng)學(xué)習(xí)終端，上傳和發(fā)布到班級討論欄，并顯示在教室的白板或大屏幕上，學(xué)生便可以看著白板或屏幕展開討論。在討論的過程中，遇到不明白的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生或自己操作示范，現(xiàn)場上網(wǎng)查找探究相關(guān)內(nèi)容，電腦屏幕可以投影在幕布上，學(xué)生可以看到查找探究全過程。這樣做的好處一方面是課堂探討氣氛較濃，人人都參與到討論中，避免了學(xué)生只是低頭看著自己的移動(dòng)終端，進(jìn)行“無聲”的交流或干別的什么事情;另一方面，教師可以了解研究探討全過程，了解每位學(xué)生的情況，可以隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和進(jìn)程，尋找適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段。

（三）隨堂測評過程中的互動(dòng)

在智慧課堂教學(xué)環(huán)境下，隨堂測評過程中的互動(dòng)主要體現(xiàn)在教師通過信息技術(shù)平臺智能推送測評試題，學(xué)生通過信息技術(shù)平臺完成測試題并提交答案的過程。評價(jià)結(jié)果，即時(shí)反饋給學(xué)生和教師，用于改進(jìn)教學(xué)。

具體來說，智慧課堂利用信息技術(shù)平臺，具有多元分析評價(jià)功能，對學(xué)生的活動(dòng)測試實(shí)時(shí)處理、實(shí)時(shí)反饋。教師可以通過結(jié)果分析了解學(xué)生對知識的掌握情況，并即時(shí)進(jìn)行錯(cuò)因分析，給出正確答案。隨堂測評互動(dòng)既可以在教學(xué)過程中、也可以在教學(xué)任務(wù)完成后進(jìn)行，以檢驗(yàn)學(xué)生對某一知識或整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，便于教師掌握學(xué)生學(xué)情，有針對性地進(jìn)行重點(diǎn)講解、補(bǔ)充說明。

對智慧課堂教學(xué)的探索還是一個(gè)嶄新的課題，無論是理論研究還是實(shí)際應(yīng)用上都屬于起步階段，在智慧課堂的教學(xué)理論與應(yīng)用策略方面還存在大量現(xiàn)實(shí)問題：如何構(gòu)建基于智慧課堂的智慧教學(xué)模式，確立“智慧教學(xué)”“智慧學(xué)習(xí)”觀，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)實(shí)際，優(yōu)化智慧課堂環(huán)境下教學(xué)內(nèi)容與方法，形成具有各學(xué)科特色的智慧教學(xué)體系;如何對學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘分析，制定適應(yīng)學(xué)生差異的個(gè)性化教學(xué)方案與策略，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和因材施教;如何對學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度等進(jìn)行科學(xué)、客觀的評測，從認(rèn)知評價(jià)向情感評價(jià)、全面評價(jià)轉(zhuǎn)變，形成科學(xué)的智慧學(xué)習(xí)評價(jià)體系;等等。這些需要我們進(jìn)一步重點(diǎn)關(guān)注，不斷深化研究、探索與實(shí)踐。