教師指導幼兒記錄分享學習故事的做法

顧海香

【摘要】種植活動是幼兒園常見的一種綜合性活動，其核心價值在“全收獲”理念提出后也引起幼兒教師的再思考。學習故事在其中的運用不僅推動了種植活動課程的進行，更推動了幼兒各方面能力的發展。

【關鍵詞】學習故事、記錄、分享、教師指導

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調：幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作獲取經驗，讓幼兒在操作中學。種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，它不僅僅只是種植活動，更是一種綜合性的活動。在“全收獲”理念提出后，作為幼兒園教師的我們更應該思考——幼兒園種植課程的核心價值，應該是滿足幼兒親近大自然的需要，把幼兒放到主動發展的位置上，促進幼兒多元能力發展。學習故事在其中的運用起著關鍵的作用。

在本課題中，“學習故事”主要是指幼兒在種植活動中自己口頭講述的，或在教師與家長的輔助與引導下，用文字、圖示符號、繪畫、作品等方式方法記錄、表述出來的自己的“學習故事”。那教師該如何指導幼兒形成自己的學習故事呢？

一、通過引導，培養興趣，學習記錄，養成自覺記錄的好習慣。

孩子們以往的活動雖也涉及到有關學習故事的記錄，但是卻不夠重視，以至于他們認為這是可有可無的。所以在種植活動的起初，孩子們會將觀察到的蠶豆種子發芽的情況用語言激動地表述給同伴聽，“我的發芽了”、“我的長出了3片葉子”、“我的還沒有發芽”……俗話說“好記心不如爛筆頭”，何況孩子們處于直覺形象思維階段，對于已經過去的一些事物容易遺忘，并且種植活動中的記錄，主要是客觀、真實地記錄植物的生長情況，利于幼兒比對、驗證，尋找到客觀的答案。因此趁著孩子們興趣正濃時，我當即引導：我們每個小朋友都有不同的觀察發現，而且這只是今天的觀察結果，那為了方便我們了解蠶豆種子發芽生長的情況，我們可以怎么辦？孩子們七嘴八舌討論著，最后得出結論——用紙和筆記錄下來。

由此引發了有關“如何記錄”的討論：樂樂說“我們可以把看到的蠶豆苗的樣子畫下來，然后等它長大一點再畫”，萱萱說“我們可以設計一張表格，將蠶豆苗每天的樣子都記錄下來”，宸宸說“我們可以寫數字，蠶豆苗長了幾張葉子就寫幾，這樣比較清楚”……綜合孩子們提出的想法，我們一起設計了一張蠶豆發芽生長情況記錄表。由于是孩子們自己參與設計的表格，所以記錄的興趣在一定程度上被提升，他們用自己喜歡熟悉的方式記錄著自己的植物生長情況，慢慢地形成每天早晨來園自覺觀察記錄的好習慣。興趣是活動的最佳起點，也是活動得以延續的命脈，在興趣的支持下，在潛移默化的氛圍中，孩子養成了自覺記錄的好習慣。

二、善于觀察，尋找幼兒記錄與分享“種植學習故事”時的介入時機。

幼兒的觀察是其獲得知識的重要途徑，教師的觀察是了解兒童的最真實的手段，通過觀察，我們能夠知道孩子們此刻的想法和接下來可能發展的方向。在種植活動中，孩子們每天都會去觀察自己的蠶豆植株并做好相應的記錄，而我也同樣每當孩子們三三兩兩在觀察討論時作為一名觀察者，觀察傾聽著孩子們的言行舉止，從而找尋合適的介入時機，引發孩子們更深層次地探索。比如，某天早晨陽光明媚（連續四天的好天氣，但是溫度相對較低），濤濤一到幼兒園就迫不及待地去觀察照料自己的蠶豆苗，多多見狀也跟著去觀察自己的蠶豆苗。于是兩個人展開了討論，濤濤問多多：“為什么你的蠶豆苗長得那么好？”多多回答：“因為我從那天澆水后就沒給它再澆過，所以它就長得這么好了。”我恰到好處地抓拍到了這一段討論的小視頻，并且借助這個小視頻適時地引導孩子們的大討論，說說自己的蠶豆苗生長情況，為什么自己的長得好/不好，分享自己的種植經驗。

三、創設環境，鼓勵支持幼兒“種植學習故事”的分享表達。

欣欣是一個怯懦內向、沉默寡言的孩子，在某次“種植學習故事”集體分享活動中不愿上臺展示分享，我們班的孩子們自發地為她鼓掌打氣，她受到了來自同伴們的鼓舞，終于勇敢地站起身走上前，盡管只有寥寥幾句，但是孩子們仍自發為她豎起了大拇指，欣欣開心地笑著回到座位。從那以后，她變得大膽了，愿意在同伴面前分享自己的“故事”了。

《指南》中指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極應答的環境。”教師要注重調動幼兒說的積極性。首先教師要從最初就要給孩子們一個寬松自由的環境，給予孩子們充分地“說”的空間。其次，對孩子們記錄的“種植學習故事”給予充分的肯定，鼓勵幼兒大膽上臺表達，知道每個人有不同的想法，都是成立的。再次，在區角中投放學習故事記錄本，鼓勵支持幼兒同伴間的互相交流討論。最后，教師通過觀察了解幼兒語言表達存在的問題，提供適宜的引導，幫助幼兒提升語言表達能力。

教師是幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者，當然在幼兒學習故事的記錄與表達分享中，教師可做的指導策略還有很多，值得我進一步探索。小小的種植活動藏著大大的學習內容，幼兒通過“種植學習故事”的記錄與分享收獲了不少，但同時引發了我的思考：在種植活動中，學習故事有哪些推動作用？如何發揮這些作用？如何能引導幼兒自身意識到這些從而推進未來的活動進程？我將在日后的探索中慢慢尋找答案。

參考資料：

1.《3-6歲兒童學習與發展指南》，2012年10月

2.《幼兒園教育指導綱要》，2001年7月