提高小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)效率的舉措

李思容

：小學(xué)語文是一門十分關(guān)鍵性的學(xué)科。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之中找到了自我，在情感上也獲得了完美的體驗。針對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)，要在使用合理化的教學(xué)舉措下，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者，而是重要的引導(dǎo)者。不管在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)形式上，教師所要運用的方法都是要經(jīng)過精雕細(xì)琢的。在長久的努力教學(xué)下，讓高段學(xué)生在面對語文閱讀學(xué)習(xí)的時候不再持有失望的情緒。總之，教師要找出提高小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)效率的具體舉措。

：教師在教學(xué)中就要做好學(xué)生的心理準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生從內(nèi)心中對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生認(rèn)可。面對小學(xué)生活潑好動的特點，教師要想出良好的教學(xué)方法，吸引小學(xué)生進行高段語文閱讀學(xué)習(xí)。在實行針對性教學(xué)舉措下，才會吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在感受到語文閱讀情感和力量的情況下，也真正地意識到所學(xué)習(xí)的閱讀知識的重要性。文章在結(jié)合了小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)有效策略分析下，希望能夠讓小學(xué)語文教師擁有充足學(xué)習(xí)動力。

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的時候，所出現(xiàn)了很多的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上措手不及。為了提高小學(xué)語文高段閱讀學(xué)習(xí)的效果，展現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師有必要對其中出現(xiàn)的問題進行詳細(xì)分析。第一，教師所秉承的教學(xué)理念是比較陳舊的，在不能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的情況下，讓學(xué)生面對學(xué)習(xí)失去了希望和信心。教師在思想上的束縛，就導(dǎo)致閱讀教學(xué)沒有十分廣闊的空間和支撐。教師在立足基本性教育內(nèi)容下，沒有看到新穎的教學(xué)思想。第二，教師實行閱讀教學(xué)的手段是比較單一的。在難以激發(fā)學(xué)生參與閱讀興趣的情況下，并不能為學(xué)生詮釋一個針對性較強的小學(xué)高段語文閱讀教學(xué)課堂。所形成的教學(xué)空間并不能形成學(xué)生成長路上的重要帶領(lǐng)，在抑制學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的情況下，也沒有帶動小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進步?？傊槍πW(xué)高段語文閱讀教學(xué)中存在的問題，教師要構(gòu)建合理化教學(xué)模式，解決其中存在的不足。

（一）樹立生本閱讀思想，明確閱讀主題

新穎的教學(xué)思想會對小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生深刻影響。教師為了讓小學(xué)語文高段閱讀展現(xiàn)出一定的有效性，就要樹立生本教育思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有明確的主題。在關(guān)注自身學(xué)習(xí)地位的情況下，學(xué)生會在小學(xué)語文閱讀知識學(xué)習(xí)的過程中找到自我的準(zhǔn)確定位，這是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)思想的一個根本性舉措。在生本理念下，讓學(xué)生擁有了屬于自己的一份閱讀天地。這是凈化學(xué)生內(nèi)心的重要舉措。教師在開展《草蟲的村落》教學(xué)的過程中，教師在為學(xué)生提供主體學(xué)習(xí)地位和空間的情況下，讓學(xué)生找出所要閱讀的重要主題內(nèi)容。在形成了針對性的閱讀主題之下，也保證學(xué)生擁有正確的方向引領(lǐng)，這是讓學(xué)生在思想上對閱讀產(chǎn)生認(rèn)可的一個重要保障。學(xué)生在生本教育的模式下，收獲了自己的學(xué)習(xí)體會。

（二）構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)空間，提升自主閱讀能力

在小學(xué)語文高段閱讀的過程中，為了展現(xiàn)出一定的高效性，教師可以對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行鍛煉。這是讓學(xué)生獲得屬于自己成長空間的關(guān)鍵性支撐。高段閱讀之中就可以為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，逐漸提升自身的自主閱讀能力。在全面促進學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)下，也讓學(xué)生面對語文高段閱讀內(nèi)容形成屬于自己的正確認(rèn)識和理解。在合理化的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)空間中，學(xué)生之間作為了學(xué)習(xí)的伙伴，這讓閱讀的內(nèi)容十分透徹。比如，針對《我的伯父魯迅先生》教學(xué)內(nèi)容，教師在為學(xué)生提供了合理化的自主探究性學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生之間針對主題進行分析，并發(fā)表自己的看法。在對閱讀內(nèi)容形成了自己獨到見解下，也提升了學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（三）借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)完善教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，為小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)提供了相應(yīng)的支撐。在對閱讀教學(xué)手段進行不斷優(yōu)化的情況下，也激發(fā)了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在此，教師通過現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的合理運用，為學(xué)生詮釋一個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)地。這是讓學(xué)生關(guān)注所學(xué)習(xí)的高段閱讀內(nèi)容的一個方面。教師針對《少年閏土》教學(xué)內(nèi)容，為了讓閱讀學(xué)習(xí)的效果十分明顯，教師把圖片和視頻結(jié)合在一起，為學(xué)生構(gòu)建特色化高段語文閱讀空間提供基礎(chǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生接觸現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)語文閱讀知識的情況下，也引發(fā)了學(xué)生對所學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容的思考。最終，在完善的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)空間下，學(xué)生的閱讀技能和興趣隨之提高，并在閱讀素養(yǎng)上得到了很大程度上的提升。

：綜上所述，教師所面臨的高段小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生在形成了屬于自己的閱讀氛圍下，也體會到語文閱讀學(xué)習(xí)中的情感。在樹立生本閱讀思想之下，學(xué)生在明確的閱讀主題中也找到學(xué)習(xí)的真諦。同時，在形成了合理的自主探究學(xué)習(xí)空間下，學(xué)生自主閱讀看到了希望。在緊緊圍繞現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)之下，讓學(xué)生處于生動和形象的小學(xué)語文高段閱讀學(xué)習(xí)空間中。學(xué)生獲得綜合素養(yǎng)發(fā)展，也真正地愛上了小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)。

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[1]蔡麗雅.快樂閱讀，高效收獲——小學(xué)語文閱讀高效策略策略探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：113.

[2]張東興，董鑫然.識字與閱讀高效整合 ?習(xí)慣與生活有機融合——冀教版小學(xué)語文一年級下冊22《丁一小寫字》教學(xué)設(shè)計[J].教育實踐與研究（A），2017（01）：55-58.